Развитие воображения
На основании исследований Л.С. Выготского, важно отметить, что сензитивный период развития воображения -это дошкольный возраст. Наиболее продуктивно развивается воображение ребенка под влиянием взрослых.
А.Г. Маклаков отмечает, что развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Воображение развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.
Несмотря на сложность определения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенные закономерности в его формировании. Так, первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия. Связь между восприятием и воображением видна, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы (стул превращается в пещеру или самолет, коробочка -- в машину).Но первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью. Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, а ведущим типом деятельности ребенка является игра.
Следующий этап, выделяемый А.Г. Маклаковым, связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью. Речь позволяет включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи.
Этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении. Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является непроизвольный характер возникновения образов воображения. Чаще всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.
Следующий этап развития воображения, который выделяет А.Г. Маклаков, связан с появлением его активных форм. На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Например, когда взрослый человек просит ребенка что-либо сделать - он активизирует процесс воображения. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение, прежде всего в характере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения.
Другой важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обусловливает активизацию процесса воссоздающего воображения. Для того чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения. Но нужно отметить, что не всегда воссоздающее воображение способно развернуть яркие образы. Это может быть обусловлено недопониманием изучаемого материала (высокая скорость подачи материала, недостаточное количество информации и другое). В таком случае, воссоздающее воображение не будет развиваться должным образом, что может негативно сказаться на дальнейшем развитии психики ребенка.
Воображение у людей развито по-разному, и оно по-разному проявляется в их деятельности и общественной жизни. Индивидуальные особенности воображения выражаются в степени развития воображения, которая характеризуется яркостью образов и глубиной, с какой перерабатываются данные прошлого опыта, а также новизной и осмысленностью результатов этой переработки. Слабое развитие воображения выражается в низком уровне переработки представлений и влечет за собой затруднения в решении мыслительных задач, которые требуют умения наглядно представить себе конкретную ситуацию. При недостаточном уровне развития воображения невозможна богатая и разносторонняя в эмоциональном отношении жизнь.
Знание механизмов развития воображения играет важную роль в изучении психики нормально видящих и людей с нарушенным зрением. Важно понимать, что воображение при нарушенном зрении развивается по одним и тем же законам, что и при нормальном зрении и имеет такое же значение в жизни слепых и слабовидящих, как и в жизни зрячих. Но, при этом, процесс и развитие воображения людей с нарушенным зрением имеет ряд особенностей, о которых пойдет речь в следующей главе, где я провела анализ исследований, проведенных в рамках специальной психологии.
воображение мышление память дошкольный
Введение
1. Теоретические аспекты изучения воображения
1.1 Понятие о воображении, его видах, функциях, механизмах, физиологической основе
1.2 Этапы развития воображения в онтогенезе
2. Практические аспекты изучения воображения у детей дошкольного возраста
2.1 Описание диагностических методик для изучения уровня развития воображения у детей дошкольного возраста
2.2 Упражнения, игры для развития воображения у детей дошкольного возраста
Заключение
Список литературы
Введение
Воображение – особая форма психики человека, оно стоит отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимает промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью. Воображение характерно только для человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Его материальная, духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире .
Воображение всегда направлено на практическую деятельность человека. Прежде чем что-либо сделать он представляет, что нужно делать и как он будет делать. Таким образом, человек уже заранее создаёт образ материальной вещи, которая будет изготовляться в последующей практической деятельности. Эта способность человека заранее представлять конечный итог своего труда, а также процесс создания материальной вещи, резко отличает человеческую деятельность от «деятельности» животных.
Д.И. Писарев писал: « Если бы человек был совершенно лишен способности мечтать, если бы он не мог изредка забегать вперёд, и созерцать воображением своим в цельной и законченной красоте то самое творение, которое только что начинает складываться под его руками,- тогда я решительно не могу себе представить, какая побудительная причина заставила бы человека предпринимать и доводить до конца обширные и утомительные работы в области искусства, науки и практической жизни» .
Повседневная деятельность ставит перед человеком массу задач. Для их решения не всегда есть необходимые знания. Воображение восполняет этот пробел: оно комбинирует, создаёт новое сочетание имеющихся сведений. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно. Таким образом, актуальность темы заключается в том, что изучение воображения и его роли в жизни человека, позволяет познать механизмы возникновения новых образов. Подтверждает, что воображение способствует прогрессу в любом виде деятельности человека.
Цель исследования : изучение воображения как психического познавательного процесса.
Объект исследования : воображение как психический познавательный процесс.
Предмет исследования : психологические особенности развития воображения.
Исходя из цели исследования определяем следующие задачи :
1) изучить психологическую литературу по проблеме воображения;
2) охарактеризовать виды, функции, механизмы воображения, этапы его развития;
3) подобрать психологические методики для диагностики уровня развития воображения (на примере дошкольного возраста);
4) описать упражнения, игры для развития воображения детей дошкольного возраста.
Теоретическую основу работы составили труды: О.В. Боровика «Развитие воображения», Ю.А. Полуянова « Воображение и способности»,В.А. Скоробогатова и Л.И. Коноваловой «Феномен воображения», Л.Ю. Субботиной « Детские фантазии: Развитие воображения детей».
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: изучение литературы по данной теме, изучение и анализ методик, с помощью которых определяется уровень развития воображения.
1. Теоретические аспекты изучения воображения
1.1 Понятие о воображении, его видах, функциях, механизмах, физиологической основе
Как субъект действия человек не только созерцает и познаёт, но и изменяет мир, преобразует природу, создаёт предметы, которых в ней нет. Но человек не смог бы всего этого совершить, если бы не представлял себе ясно результата своих действий. Чтобы преобразовать мир на практике, надо уметь преобразовывать его мысленно в представлении.
Сначала человек тщательно знакомится с образом вещи, которую необходимо сделать, строит её мысленный образ, а затем воспроизводит его при создании подобной вещи. Но когда изготавливается совершенно новая вещь, такого образца нет. Тогда самостоятельно мысленно создаётся её новый образ. Такое умение строить новые образы называется воображением [ 16, с. 187].
Процесс воображения проявляется в создании человеком чего-то нового – мыслей и образов, на основе которых возникают новые действия и предметы. Это создание того, что ещё не существовало актуально.
Образы, которыми человек оперирует, включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления. Это могут быть события, факты, явления, свидетелем которых человек не был и не мог быть. Образы воображения могут содержать в себе предстоящее, желаемое, возможные события и явления. И вместе с тем нечто новое, созданное в воображении, всегда связано с реально существующим. Образы воображения опираются на представления памяти, но они подвергаются в воображении преобразованию. По мнению Р.С. Немова Воображение – это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им [ 14,с. 260 ].
Воображение связано со всеми сторонами жизнедеятельности человека с памятью, восприятием, мышлением. Так восприятие произведений живописи становится более содержательным, эмоциональным, когда в нём участвует воображение. Л.С. Выготский говорил: « Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение»[ 6, с. 134 ]. Связь воображения с мышлением ярко появляется в проблемной ситуации. Сталкиваясь с неизвестным, человек начинает анализировать, синтезировать, соотносить воспринимаемое с прошлым опытом, пытается проникнуть в сущность соответствующих фактов, явлений. В этом ему помогает не только мышление и память, но и воображение, ведь оно воссоздаёт целостный образ, восполняет недостающие элементы. Процесс воображения свойственен только человеку и является необходимым условием его трудовой деятельности.
Виды воображения различаются по степени активности и осознанности человеком создания им новых образов. В зависимости от этого различают непроизвольное (пассивное) и произвольное (активное) воображение (рис.1) [ 25, с. 285 ]. При непроизвольном воображении новые образы возникают под воздействием малоосознанных потребностей, влечений, установок. Такое воображение работает, когда человек спит, находится в дремотном состоянии, в грёзах и т. п.
Рис.1 Виды воображения
Произвольное воображение представляет собой процесс, преднамеренного построения образов в связи с поставленной целью в той или иной деятельности. Произвольное (активное) воображение возникает в раннем возрасте, наибольшее развитие получает в детских играх. В сюжетно-ролевой игре дети берут на себя разные роли, именно в процессе игры требуется активная работа воображения, так как необходимо правильно строить своё поведение в соответствии с принятой на себя ролью. Кроме того, нужно воображать недостающие предметы и сам сюжет игры .
Произвольное воображение разделяется на воссоздающее и творческое. Воссоздающее характеризуется тем, что в его процессе создаются субъективно новые образы, новые для данного индивида, а объективно они уже существуют, воплощены в определённых предметах культуры. Суть воссоздающего воображения состоит в том, что человек воспроизводит, репродуцирует то, что сам не воспринимал, но что ему сообщают другие люди с помощью речи, чертежей, схем, знаков и т.д.
Здесь должна существовать связь между образами и условными обозначениями, происходить расшифровка сигналов, символов, знаков.
Таким образом, воссоздающее воображение – это создание нового образа на основе словесного описания, восприятия изображений в виде картин, схем, карт, чертежей, мысленных и материальных моделей.
Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека. Оно позволяет людям обмениваться опытом, оно помогает каждому человеку овладеть опытом и достижениями других людей.
Творческое воображение – это самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Это продуцирование оригинального образа без опоры на готовое описание или условное изображение. Этот вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности людей .
Особой формой воображения является мечта. Мечта всегда направлена на будущее, на перспективы жизни человека. Образы, которые человек создаёт в своих мечтах, отличаются ярким, живым конкретным характером, эмоциональной насыщенностью. Однако, мечта полезна лишь тогда, когда она повседневно связывает желаемое будущее с настоящим, если этого нет, то из стимула действия мечта может превратиться в заместителя действия и переродиться в фантазию.
Нейрофизиологической основой воображения является образование временных нервных связей в сфере первой и второй сигнальных систем, их диссоциация (распадение на отдельные элементы) и объединение в новые системы под влиянием различных мотиваций. Воображение связано с эмоциями, деятельностью подкорковых образований головного мозга, но исследования последних лет подтверждают, что физиологические механизмы воображения расположены не только в коре, но и в более глубоко залегающих отделах мозга – гипоталамолимбической системе [ 12,с. 178 ].
Базой воображения всегда является восприятие, представляющее материал, из которого будет строиться новое. Затем идёт процесс переработки этого материала – комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются анализ и синтез воспринятого.
Вся дальнейшая деятельность воображения осуществляется с помощью следующих механизмов: агглютинация, акцентирование, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция. Рассмотрим более подробно каждый.
Агглютинация - слияние отдельных элементов или частей нескольких объектов, в один причудливый образ.
Акцентирование - выделение и подчёркивание тех или иных черт объектов, в результате чего какая – то одна часть становится доминирующей. Гиперболизация - преувеличение или преуменьшение предмета или его отдельных частей.
Реконструкция – создание целого образа по частям предмета.
Схематизация – сглаживание различий предметов и выделение черт сходства между ними.
Типизация – выделение в одном образе черт разных объектов.
Воображение человека многофункционально. Среди его важнейших 1)гностически-эвристическую –позволяет воображению находить и выражать в образах наиболее существенные, значимые стороны действительности;
2)защитную–позволяет регулировать эмоциональное состояние (удовлетворять потребности, снижать напряжение и т.д.);
3)коммуникативную – предполагает общение либо в процессе создания продукта воображения, либо при оценки результата;
4)прогностическую – заключается в том, что продукт воображения является целью, к которой стремится субъект .
Р.С. Немов отметил, что воображение включает интеллектуальный, эмоциональный, поведенческий опыт субъекта и входит в разные виды его деятельности [ 15,с. функций выделяют:107 ].
1.2 Этапы развития воображения в онтогенезе
Способность к воображению не даётся с рождения. Воображение развивается по мере накопления практического опыта, приобретения знаний, совершенствования всех психических функций. В современной психологии
существует большое количество исследований, посвящённых развитию воображения в онтогенезе. Основным предметом изучения являлись возрастные периоды развития и те виды деятельности, в которых оно развивалось. Существуют следующие этапы развития воображения:
Первый этап (от 0 до 3 лет) – предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Малыш в возрасте около полутора лет узнаёт изображенное на картинке. Воспринять изобразительный знак помогает воображение. Оно достраивает то, что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При узнавании ребёнок не создаёт ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Оно существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. О первых проявлениях воображения свидетельствует умение ребёнка действовать в воображаемой ситуации с воображаемыми предметами. Первые подражательные игры возникающие на втором году жизни, ещё не заключают в себе элементов воображения. Одной из причин возникновения воображения является психологическая дистанция между ребёнком и взрослым, ребёнком и объектом его желания. Ребенок воспринимает основные действия взрослого, но отражает их обобщённо и условно, передавая лишь их смысл и внешний рисунок [ 10,с.75].
Развитие начальных форм воображения у ребёнка раннего возраста связано с обобщённостью игровых действий и игровых предметов, а так же
с тем, что в репертуар игровых действий прочно входят замещения .
По данным В.А.Скоробогатова и Л.И. Коноваловой малыш не сразу откликается на замещение, которое предлагает взрослый, а играет только с реальными игрушками. Перелом наступает тогда, когда ребёнок отказывается использовать любое замещение, предлагаемое взрослыми. Важнейшим фактором, который обеспечивает возможность переноса значения на другие предметы, является появление речевых форм. Освоение речи приводит к тому, что в игре появляются первые самостоятельные замещения. Складывается новый способ действия с предметами заместителями - полноценное использование замещений. Выбор предметов
заместителей становится осознанным и сопровождается развёрнутыми высказываниями. Таким образом, в игровой деятельности детей раннего возраста зарождаются творческие элементы. Ребёнок на фоне интереса к новому виду активности быстро начинает отступать от образов действий, задаваемых взрослыми, вносит в них свои нюансы. Но воображение имеет репродуктивный характер .
Второй этап (то 3 до 4 лет) – происходит становление словесных форм воображения. На третьем году жизни потребность в игровой деятельности становится самостоятельной потребностью ребёнка, хотя нуждается в поддержке и поощрении взрослого. Основным поддержанием игры является развёрнутая ориентировка в предметной стороне человеческой деятельности. Эта ориентировка начинается с подражания действиям взрослого и развивается по пути самостоятельного творческого построения образов действия с предметами, пока ещё с опорой на реальные объекты. Следовательно, показателями развития воображения в игре являются: разнообразие сюжетов, действие в воображаемой ситуации, самостоятельный выбор предмета – заместителя, гибкость в изменении функций и названия предметов, оригинальность замещения игровых действий, критичность к замещениям партнёра.
Появляется аффективное воображение, связанное с осознанием ребёнка своего «Я» и отделением себя от других людей. Воображение уже становится самостоятельным процессом [ 1,с. 67 ].
Третий этап (от 4 до 5 лет) – в этом возрасте возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. Появляются мечты о будущем. Они ситуативно, не редко не устойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у ребёнка эмоциональный отклик. Воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа служат не только реальный
объект, но и представления, выраженные в слове. Воображение остаётся в основном непроизвольным. Ребёнок ещё не умеет руководить деятельностью воображения, но уже может представить состояние другого человека. Воссоздаваемые образы дифференцированы, содержательны и эмоциональны .
Четвёртый этап (от 6 до 7лет) – в этом возрасте воображение носит активный характер. Внешняя опора подсказывает замысел, и ребёнок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Происходит рост производительности воображения, это проявляется в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. У ребёнка развивается умение действовать в образном плане, возникает интериоризированное воображение, то есть переходит во внутренний план, необходимость в наглядной опоре для создания образов исчезает. Появляются элементы творчества. В дошкольном возрасте у ребёнка появляется особая внутренняя позиция, а воображение уже становится самостоятельным процессом. Принимая во внимание тот факт, что воображение развивается в разных видах деятельности, наиболее продуктивным в детстве являются игра и рисование .
Пятый этап (от 7 до 11 лет) – это качественно новый этап развития воображения у детей. Этому способствует значительное расширение объёма знаний, которые получает школьник в процессе обучения, систематическое овладение разнообразными умениями и навыками, которые обогащают и вместе с тем уточняют, конкретизируют образы воображения, обуславливают их продуктивность. «Дети младшего школьного возраста не лишены фантазирования, находящегося в разладе с действительностью. Что характерно ещё в большей степени и для школьников среднего звена(случаи детской лжи и пр.) ».
Реализм воображения предполагает создание образов, не противоречащих действительности, но не обязательно являющихся прямым воспроизведением всего воспринятого в жизни. Воображение младшего школьника характеризуется также другой чертой – наличие элементов репродуктивности, простого воспроизведения. Эта черта воображения выражается в том, что в своих играх дети повторяют те действия и положения, которые они наблюдали у взрослых. Разыгрывают истории, которые они переживали, видели в кино, воспроизводя жизнь школы, семьи и др. Однако, с возрастом элементов репродуктивности становится меньше и всё в большей степени появляется творческая переработка представлений.
« В младшем школьном возрасте начинает развиваться вербально – мыслительное воображение, которое составляет как бы новый этап в развитии воображения. При развивающемся вербально - мыслительном воображении опора на предмет и даже действие, если и имеет место, то побочное, третьестепенное ».
Шестой этап (от 12 до 17 лет) – дальнейшее развитие воображения учащихся осуществляется не только на уроках, но и в процессе творческих занятий в школьных кружках, факультативах и так далее. На этапе творческой деятельности школьника его необходимо поддерживать, поощрять. Доброжелательное отношение взрослых к творческим занятиям ребёнка, к результатам его творчества послужит стимулом для дальнейшей активизации творческой деятельности.
Описанные здесь этапы развития воображения как опосредованной функции представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются меньшинством детей. Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм может приводить к патологическим переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребёнка к полной аутизации, к созданию замещающей воображаемой жизни, а не реальных творческих продуктов. Культура эмоциональной жизни (умение сопереживать, сочувствовать), так же как и овладение различными другими элементами культуры, являются лишь необходимыми условиями полноценного развития воображения человека.
Вывод : таким образом, воображение – это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение сложный психический процесс имеющий несколько видов:
2) воссоздающее и творческое;
3) мечты и фантазии.
Начальные формы воображения впервые появляются в раннем возрасте
в связи с зарождение сюжетно – ролевой игры и развития знаково-символической функции сознания. Дальнейшее развитие воображения идёт по трём направлениям. Во– первых, по линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения. Во – вторых, по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. В-третьих, развивается творческое воображение. На развитие воображения оказывают влияние все виды деятельности, а в особенности рисование, игра, конструирование, чтение художественной литературы.
Воображение выполняет важнейшие функции:
1) гностически –эвристическую;
2) защитную;
3) коммуникативную;
4) прогностическую.
Деятельность воображения осуществляется с помощью следующих механизмов: комбинирование, акцентирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, типизация, реконструкция.
2 Практические аспекты изучения воображения у детей дошкольного возраста
2.1 Описание диагностических методик для изучения уровня развития воображения у детей дошкольного возраста
Для изучения воображения в психологии разработано достаточно много методов и методик. Так, например для изучения воображения у детей дошкольного возраста используются следующие диагностические методики: « Неполные фигуры», «Рисунок», «Скульптура», «Нелепые картинки», «Заполнение отсутствующих деталей в изображении» и т.д.
Для оценки развития воображения в младшем школьном и подростковом возрасте используются диагностические методики: « Круги Торренса » , « Две линии », « Придумай рассказ », « Незаконченный рисунок » и т.д.
Так как в дошкольном возрасте воображение носит активный характер, происходит рост производительности воображения, появляются элементы творчества, необходимо подобрать ряд диагностических методик для оценки развития воображения у детей дошкольного возраста. Рассмотрим некоторые из них:
Методика №1 «Неполные фигуры» Е.П. Торренс [ 19,с. 93 ].
Цель: выявить уровень развития творческого воображения.
Возраст: предлагается для детей 5-7 лет.
Стимульный материал: изображения геометрических фигур на отдельных листах бумаги, цветные карандаши (см. прил.1).
Ход проведения: Испытуемому даётся следующая инструкция: « Сегодня мы будем рисовать интересные картинки из знакомых геометрических фигур.
Посмотри на свой лист, используя данную фигуру,нарисуй картину» . Ребёнку предлагается одна из геометрических фигур, изображенная на чистом листе бумаги (в центре), цветные карандаши. На выполнение задания отводится 10-12 минут. Затем работу забирают и поочередно предлагают следующие фигуры.
После дорисовывания фигур дают задание, в котором требуется дорисовать элемент предмета.
Ход проведения:
Испытуемому дается инструкция: « Посмотри на этот лист. Здесь нарисована часть какого-то предмета. Дорисуй её так, чтобы получилась картина».
Ребёнку дают лист бумаги с изображением элемента предмета, цветные карандаши. Для работы отводится 10-12 минут.
Работы оцениваются в баллах:
0 баллов- задание не выполнено;
1 балл- дорисовывает фигуру (элемент), но уже с разными деталями;
2 балла- изображает отдельный предмет, но уже с разными деталями;
3балла- изображает предмет, включенный в какой-то воображаемый эпизод, вокруг объекта появляется «поле вещей»;
4балла- изображает несколько объектов по воображаемому сюжету;
5баллов- изображает предложенную фигуру (элемент) как второстепенную деталь образа в каком-то воображаемом сюжете.
Методика №2 тест « Составление изображений объектов» Л.Ю.Субботина [ 27,с.22 ].
Цель: исследование особенностей воссоздающего воображения.
Возраст: предлагается для детей от 5-12 лет.
Стимульный материал: изображение круга, треугольника, трапеции прямоугольника, на отдельном листе, цветные карандаши (см. прил. 2).
Ход проведения:
Испытуемому дается инструкция: « Посмотри, перед тобой изображено несколько геометрических фигур, нарисуй лицо используя только данные фигуры. Каждую фигуру можно рисовать несколько раз, менять её размеры, но нельзя добавлять другие фигуры и линии.»
Объекты для рисования: лицо, клоун, домик, кошка, дождь, радость.
На каждое изображение даётся около 5 минут. Оценка результатов проводится по ряду параметров:
1. Изображены ли все заданные объекты;
2. Реалистичность изображения;
3. Уникальность изображения;
4. Использование в изображении всех предложенных фигур.
Каждый пункт оценивается по пятибалльной системе, считается общее число баллов. Чем больше величина, тем лучше развито воссоздающее воображение.
1балл- за каждое изображение, которое ребенок обозначил требуемым инструкцией объектом, даже если оно и не похоже.
2балла- за изображение, которое оценивается «можно и так».
3балла- за изображение в котором используются все предложенные фигуры в гармоническом сочетании.
4балла- за изображение, использующее все фигуры и достаточно реалистичное.
5баллов- за изображение с использованием всех предлагаемых фигур в оригинальной и остроумной комбинации.
Методика №3 « Скульптура» [ 15,с.254 ].
Цель: исследование особенностей творческого воображения.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 10 лет.
Стимульный материал: пластилин, доска для лепки, стека, емкость в водой.
Ход проведения:
Испытуемому даётся следующая инструкция: « Сегодня мы будем лепить скульптуру. Тебе необходимо слепить любую поделку по желанию. Придумать название и описать её. Приступай к работе.»
На выполнение работы даётся около 30 минут.
Обработка и анализ результатов:
Работы оцениваются в баллах:
0 баллов – задание не выполнено;
1 балл – придумал и вылепил из пластилина что-то очень простое (шарик, кубик и т.п.).
2 балла – сравнительно простая поделка, в которой имеется небольшое количество обычных деталей, не более двух-трех.
3 балла – ребёнок придумал что-то необычное, но детально не проработал объект;
4 балла – придуманная вещь достаточно оригинальная, но детально не проработанная;
5 баллов – придуманная вещь весьма оригинальна, детально проработана и отличается хорошим художественным вкусом.
Методика № 4 игровой тест « Три слова » Л.Ю.Субботина [ 27, с. 33]
Цель: исследование особенностей воссоздающего и творческого воображения.
Возраст: предлагается для детей от 6 до 10 лет.
Стимульный материал: карточки со словами для работы (см. прил.3)
Ход проведения:
Испытуемому даётся следующая инструкция: « Сейчас я назову три слова, придумай несколько предложений с этими словами. В каждом предложении должны быть все три слова, а вместе они должны составлять рассказ. Читающим детям слова даются на карточке.
Слова для работы: дворец, бабушка, клоун; разбойник, зеркало, щенок;
торт, озеро, кровать.
Обработка и анализ результатов:
Каждое предложение оценивается по пятибалльной системе.
1 балл – бессмысленное сочетание слов;
2 балла – два слова имеют логическую связь, а третье нет;
3 балла – банальная фраза;
4 балла – правильное логическое сочетание слов, но не в каждой фразе используются все три слова;
5 баллов – остроумная, оригинальная фраза.
2.2 Упражнения, игры для развития воображения у детей дошкольного возраста
Для развития воображения могут использоваться различные игры, упражнения. Без развитой способности к воображению не может быть настоящего творчества. Отсюда следует, что воображение необходимо развивать. Наиболее оптимальным периодом, пиком развития воображения, является старший дошкольный возраст. Рассмотрим варианты упражнений и игр которые могут использоваться для развития воображения у детей дошкольного возраста.
Упражнение №1 « Фантастический образ» Л.Ю. Субботина
Цель: используется для развития воображения, мышления.
Возраст: предлагается для любого возраста.
Стимульный материал: карточки с изображенными элементами.
Ход проведения упражнения:
Ребенку предлагаются карточки с изображением отдельных элементов. Инструкция: «Твоя задача – построить из этих элементов фантастический
образ (существо, предмет). Затем опиши, какими свойствами он обладает
и как его можно использовать.
Чем больше элементов включает созданный образ, чем он оригинальнее, тем ярче функционирует воображение ребенка.
Упражнение № 2 « Волшебники» Л.Ю. Субботина .
Цель: используется для развития чувств на базе воображения.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: по 2 карточки с изображением волшебников на одного ребенка, альбомный лист, цветные карандаши.
Время проведения: 20-30 минут.
Ход проведения упражнения:
Вначале ребенку дается первое задание. Предлагаются две совершенно одинаковые фигуры «волшебников».
Инструкция: « У тебя два волшебника, тебе нужно дорисовать эти фигуры, превратив одну в «доброго», а другую в « злого» волшебника,
После выполнения, второе задание.
Инструкция: « Сейчас ты должен сам нарисовать «доброго» и « злого» волшебников, а также придумай, что совершил плохого «злой» волшебник и как его победил «добрый».
Упражнение №3 «Неоконченные рассказы» Л.Ю. Субботина Цель: данное упражнение развивает творческое воображение.
Возраст: предлагается для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: текст « Проделки белки»
Время проведения: 10-15 минут.
Ход поведения упражнения:
Инструкция: « Сейчас я тебе прочитаю очень интересный рассказ, но у него не будет окончания. Ты должен досочинить начатый рассказ. Рассказ называется « Проделки белки».
Пошли две подружки в лес и нарвали полную корзинку орехов. Идут по лесу, а вокруг цветов видимо – невидимо.
« Давай повесим корзинку на дерево, а сами цветов нарвем», - говорит одна подружка. « Ладно!» - отвечает другая.
Висит корзинка на дереве, а девочки цветы рвут. Выглянула из дупла белка и увидела корзинку с орехами. Вот, думает…»
Ребенок должен не только довести сюжет до конца, но и учесть название рассказа.
Игра № 4 « Пантомима» Л.Ю.Субботина .
Цель: используется для развития воображения.
Возраст: от 5 до 11 лет.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения игры:
Группа детей становится в круг.
Инструкция: « Дети, сейчас по очереди каждый из вас будет выходить в середину круга и с помощью пантомимы покажет какое-либо действие.
Например, представляет, как рвет воображаемые груши с дерева и кладет их в корзину. При этом говорить нельзя, всё изображаем только движениями».
Победителями определяются те дети, которые наиболее верно изобразили пантомимическую картинку.
Игра №5 « Внутренний мультфильм» М.И. Битянова
Стимульный материал: текст рассказа.
Время проведения: 10 минут.
Ход проведения игры:
Инструкция: « Сейчас я расскажу тебе историю, ты слушай внимательно и представь, что смотришь мультфильм. Когда я остановлюсь, ты продолжишь рассказ. Затем ты остановишься и вновь продолжу я. Лето. Утро. Мы на даче. Вышли из дома и пошли к реке. Ярко светит солнце, дует приятный легкий ветерок»
Игра № 6 « Нарисуй настроение» М.И. Битянова [ 2, с. 134]
Цель: используется для развития творческого воображения.
Стимульный материал: альбомный лист, акварельные краски, кисти.
Время проведения: 20 минут.
Ход проведения:
Инструкция: « Перед тобой бумага и краски, нарисуй своё настроение. Подумай, какое оно грустное или наоборот весёлое, а может какое - нибудь другое? Изобрази его на бумаге любым способом, как тебе захочется».(прил.1)
Игра № 7 « На что это похоже?» М.И. Битянова [ 2, с.156].
Возраст используется для детей от 4 до 10 лет.
Стимульный материал: карточки с кляксами, « морозными рисунками»
Время проведения: 10 минут.
Ход проведения:
Инструкция: « Сейчас я буду показывать картинки, а ты внимательно смотри. Затем ты должен сказать, что напоминают увиденные образы, на что они похожи».
Игра №8 « Сказка наоборот» И.В. Вачков .
Цель: используется для развития творческого воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: герои любимых сказок.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения:
Инструкция: « Вспомни, какая у тебя любимая сказка? Расскажи её, так чтобы в ней всё было « наоборот». Добрый герой стал злым, а злой добродушным. Маленький превратился в великана, а великан в карлика».
Игра №9 « Соедини предложения» И.В. Вачков .
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 11 лет.
Стимульный материал: незаконченные предложения.
Время проведения: 15-20 минут.
Ход проведения:
Ребёнку поочерёдно предлагаются три задания, в которых необходимо соединить в связный рассказ два предложения.
Инструкция: « Прослушай два предложения, их нужно соединить в рассказ. «Далеко на острове произошло извержение вулкана…»-«…поэтому сегодня наша кошка осталась голодной.»
« По улице проехал грузовик…» - «…поэтому у Деда Мороза была зеленая борода».
« Мама купила в магазине рыбу…» - «… поэтому вечером пришлось зажигать свечи».
Игра № 10 « Превращения» И.В. Вачков.
Цель: используется для развития воссоздающего воображения.
Возраст: используется для детей от 5 до 13 лет.
Стимульный материал: игровые образы.
Время проведения: 10-15 минут.
Ход проведения:
Детям предлагается изобразить в движении игровые образы.
Инструкция: « Вообрази, что ты превратился в тигра, который пробирается в джунглях. Изобрази это в движении». После выполнения задания, даётся следующее: «робот», «орёл», «королева», « кипящая кастрюля».
Вывод
Для исследования воображения разработано достаточно методов и методик. Для каждого возраста используется определённый набор психолого-диагностических методик. Для изучения воображения детей дошкольного возраста можно использовать такие методики как:
« Неполные фигуры»,« Составление изображений объектов», « Три слова» «Скульптура», « Рисунок» и др.
Воображение можно развивать, используя специально подобранные упражнения и игры: « Пантомима», «Неоконченные рассказы», « Волшебники», «Фантастический образ» Л.Ю. Субботиной; «Внутренний мультфильм», «Нарисуй настроение», «На что похоже?» М.И. Битяновой;
«Сказки наоборот», «Соедини предложения» И.В. Вачкова.
Заключение
По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Воображение является основной двигательной силой творческого процесса человека и играет огромную роль во всей его жизни, так как вся жизнедеятельность человека связана с творчеством, начиная от приготовления пищи до создания литературных произведений или изобретательства. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль в преобразовании объективного мира.
В результате работы достигнута цель исследования - мы изучили воображение как психологический процесс. Отметили, что воображение – это особая форма человеческой психики, благодаря которой человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. На основе изучения психологической литературы охарактеризовали виды воображения:
1) произвольное и непроизвольное;
2) воссоздающее и творческое;
3) мечты и фантазии.
Исследовали функции, которые выполняет воображение:
1) гностически-эвристическую;
2) защитную;
3) коммуникативную;
4) прогностическую.
Отметили, что деятельность воображения осуществляется с помощью определённых механизмов: комбинирование, акцентирование, агглютинация, гиперболизация, схематизация, реконструкция.
Изучили этапы развития воображения с раннего возраста до старшего школьного возраста. Проведённые исследования по изучению развития воображения обнаружили зависимость воображения от накопленного опыта, полученных впечатлений, а также игр и упражнений.
Подобрали психологические методики для диагностики уровня развития воображения (на примере дошкольного возраста), использовали разработки Е.П. Торренса, Л.Ю. Субботиной, Р.С. Немова.
Описали упражнения, игры способствующие развитию воображения детей дошкольного возраста. Авторы игр и упражнений: И.В. Вачков, М.И. Битянова, Л.Ю. Субботина.
Таким образом, цель работы достигнута, задачи решены.
Список литературы
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология. М. : Владос пресс,2002.
2. Битянова М.И. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. М.: Генезис,2001.352с.
3. Боровик О.В. Развитие воображения.М. : ООО «ЦГЛ «Рон», 2002. 112с.
4. Вачков И.В. Психология тренинговой работы.М.: Эксмо,2007 416с.
5. Выготский Л.С. Педагогическая психология М.: АСТ,Астрель, 2005.672с.
6. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: Союз 1999 305с.
7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: Информ.-метод.
Пособие к курсу «Психология человека». М. : Педагогическое общество
России, 2007. 276с.
8. Григорович Л.А., Марциновская Т.Д. Педагогика и психология:
Учебное пособие. М.: Гардарики, 2003. 480 с. 9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Знание,2007.192с.
10. Катаева Л.И. Изучение познавательных процессов детей дошкольного
возраста. М.: Владос, 2004. 234с.
11. Кудрявцев В.Т. Воображение ребёнка: природа и развитие,// Психоло-
гический журнал.2001. №5.с.57
12. Маклаков А.Г. Общая психология. М.: Знание, 2005. 592с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Наука, 2007. 258с.
14. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 1. М.: Владос, 2008. 260с.
15. Немов Р.С. Психология. В 3 кн. Книга 2. М.: Владос, 2008. 107с.
16. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология 3 изд.М.: Академия,
17. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. М.: Знание, 2003. 50с.
18. Пономарёв Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 2001. 304с.
19. Психолог в дошкольном учреждении. Методические рекомендации к практической деятельности / под ред. Лаврентьевой.М.: ГНОМ, 2002. 241с.
20. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн. Книга1
М.: Владос 2004 383с.
21. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2 кн.Книга 2 М.: Владос, 2004. 528с.
22. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2003. 712с.
23.Скоробогатов В.А., Коновалова Л.И. Феномен воображения. Философия для педагогики и психологии. М.: Союз, 2002. 356с.
24.Справочник дошкольного психолога / под ред. Широковой Г.А. М.: Феникс, 2008. 384с.
25.Слободчиков В.И. Исаев Е.И. Основы психологической антропологии: Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.416с.
26.Субботина Л.Ю. Детские фантазии: Развитие воображения детей. Екатеринбург: У-Фактория, 2005 . 192с.
27.Субботина Л.Ю. Учимся играя. Развивающие игры для детей 5-10лет. Екатеринбург: У-Фактория, 2005. 144с.
28.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 2000. 608с.
29.Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования. Киев.: Украина, 2002. 423с.
30.Шерагина Л.И. Логика воображения.М.: Союз,2001. 285с.
1. Теоретическая часть
1.1 Краткая характеристика воображения
1.2 Воображение, его сущность, формы выражения воображения, формысинтеза представлений в процессе воображения
1.3 Виды воображения
1.4 Развитие воображения, условия развития воображения
1.5 Воображение, экспрессия, телесный диалог
2. Практическая часть
2.1 У коговоображение богаче: у взрослого или ребенка
2.2 Тест для выявления уровня развития ребенка
2.3 Решение задач на воображение
2.4 Тесты для изучения развитости воображения
1. Теоретическая часть
1.1 Краткая характеристикавоображения
Воображение – психический процесс создания образапредмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Своимисточником воображение имеет объективную реальность. А в свою очередь продуктывоображения находят объективное материальное выражение. Оно связано сособенностями личности, ее интересами, знаниями и навыками.
Физиологической основойвоображения является образование новых сочетаний из временных связей, которыеуже образовались в прошлом опыте.
Функции воображения
Представлениедеятельности в образах и составление возможности пользоваться ими при решениизадач;
Регулированиеэмоциональных отношений;
Произвольная регуляцияпознавательных процессов и состояний человека;
Формированиевнутреннего плана человека;
Планирование ипрограммирование деятельности человека.
Формы выражениявоображения
1. Построение образа,средств и конечного результата деятельности.
2. Созданиепрограммы поведения в условиях неопределенной ситуации.
3. Создание образов,соответствующих описанию объекта и др.
Формы синтезапредставлений в процессах воображения
Агглютинация –соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;
Гиперболизация илиакцентирование – увеличение или уменьшение предмета, изменение качества егочастей;
Заострение –подчеркивание каких-либо признаков предметов;
Схематизация –сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;
Типизация – выделениесущественного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его вконкретном образе.
Виды воображения
1. Активное воображение управляется усилиямиволи. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо желаниячеловека.
2. Воссоздающеевоображение –представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесноеописание или условное изображение этого нового. Творческое - воображение,дающее новые, оригинальные, впервые создаваемые образы. Источником творчестваявляется общественная необходимость в том или ином новом продукте. Она иобуславливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет квозникновению нового.
3. Фантазия - вид воображения, дающий образымалосоответствующие действительности. Однако образы фантазии никогда не бываютсовершенно оторванными от реальности. Замечено, что если любой продукт фантазииразложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскатьнечто такое, чего в действительности не существует. Грезы – фантазия,связанная с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связанас действительностью. Сновидения - пассивные и непроизвольные формывоображения, в которых находят выражения многие жизненно важные потребностичеловека.Галлюцинации – фантастические видения, как правило, результатанарушений психики или болезненных состояний.
1.2 Воображение, его сущность, формывыражения воображения, формы синтеза представлений в процессе воображения
Что такое воображение,наверное, знает каждый. Мы очень часто говорим друг другу: «Представь себе такую ситуацию...», «Вообрази себе, что ты...» или «Ну, придумай же что-нибудь!» Так вот, для того чтобы все этоделать - «представлять», «воображать», «придумывать», - нам необходимо воображение. Кэтому лаконичному определению понятия «воображение» следует добавить лишь несколько штрихов.
Человек может представитьсебе то, что он никогда не воспринимал ранее, с чем никогда не сталкивался вжизни, или то, что еще будет создано в более или менее отдаленном будущем. Такогорода представления называют представлениями воображения или простовоображением.
Воображение – познавательный высший процесс, психологическаядеятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогдав целом не воспринимающихся человеком в действительности.
В воображении своеобразно и неповторимо отражается внешниймир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но ипредставлять возможные условия, в которых это поведение будет осуществляться.
Воображение - это не способность фантазировать без цели, аинтуитивная способность видеть сущность параметров - их природную логику. Онокомбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств,создает образ неизвестного как известного, то есть создает его предметноесодержание и смысл, считает их действительными. Поэтому воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм воображенияобъединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль , в результатечего создается новый образ или суждение о неизвестном как об известном. И всеэто проходит не материально - в умственном плане, когда человек действует, неработая практически.
Воображение человека - его способность заглянутьвперед и рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии.
Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должносуществовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Еслипамять претендует на активность и действенность, а не является толькохранилищем опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на формубудущего себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такоевоображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не простов воображении, а действительно с помощью воображения, прокладывающего путь к желаемомупредмету. Большое значение в активизации работы воображения имеетудивление .Удивление в свою очередь вызывают:
¨ новизна воспринятого «что-то»;
¨ осознание его как чего-тонеизведанного, интересного;
¨ импульс, который задаетзаранее качество воображения и мышления, привлекает внимание, захватываетчувства и всего человека целиком.
Воображение вместе с интуицией способно не только создатьобраз будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру - состояниесовершенной гармонии - логику его строения. Оно дает начало способности коткрытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии, способырешения задач и проблем, возникающих перед человеком.
Начальные формы воображения впервые появляются в концераннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитиемзнаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальныепредметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихсяпредставлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.
Þ По линии расширения кругазамещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь сразвитием логического мышления.
Þ По линии совершенствованияопераций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать наоснове имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и ихсистемы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вноситсяличное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью,эмоциональностью.
Þ Развивается творческоевоображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности,но и самостоятельно их применяет.
Þ Воображение становитсяопосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы всоответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранеепредложенному плану, контролировать степень соответствия результатапоставленной задаче.
Воображениевыражается:
1. В построенииобраза средств и конечного результата предметной деятельности субъекта.
2. В созданиипрограммы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна.
3. В продуцированииобразов, которые не программируются, а заменяют деятельность.
4. Создание образов,соответствующих описанию объекта.
Важнейшее значениевоображения – в том, что оно позволяет представить результата труда до егоначала (например, стол в завершенном виде как готовое изделие), тем самым,ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображениямодели конечного или промежуточного продукта труда (те детали, которые надопоследовательно изготовить, чтобы собрать стол) способствует его предметномувоплощению.
Сущность воображения,если говорить о его механизмах - преобразование представлений, создание новыхобразов, на основе имеющихся. Воображение – это отражение реальнойдействительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.
Представлениявоображения бывают 4 видов:
Представления того, чтосуществует в действительности, но чего ранее человек не воспринимал;
Представленияисторического прошлого;
Представления того, чтобудет в будущем и того, что никогда не было в действительности.
Как бы ни было ново то,что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется вдействительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика,есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человекне воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем.
Физиологически процессвоображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинацийиз уже сложившихся временных нервных связей в коре головного мозга.
Процесс воображениявсегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами –памятью и мышлением. Так же как и мышление, воображение возникает в проблемнойситуации, то есть в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; также как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Реальному процессуудовлетворении потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемоеудовлетворение потребностей, то есть живое, яркое представление той ситуации,при которой эти потребности могут быть удовлетворены. Но опережающее отражениедействительности, осуществляемое в процессах фантазии, происходит вконкретнообразной форме. Воображение работает на том этапе познания, когданеопределенность ситуации весьма велика. Чем более привычной, точной иопределенной явится ситуация, тем меньше простора дает она фантазии. Однако приналичии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получитьответ с помощью мышления – здесь вступает в права фантазия. Говоря овоображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психическойдеятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представлениявещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Ноесли те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новоесочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говоримо деятельности воображения.
Деятельность воображениясамым тесным образом связано с эмоциональными переживаниями человека.Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а вопределенных ситуациях мечта о счастливом будущем способна вывести человека изкрайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуаций настоящегомомента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации длябудущего. Следовательно, воображение играет весьма существенную роль врегуляции нашего поведения.
Воображение связано и среализацией наших волевых действий. Так, воображение присутствует в любом виденашей трудовой деятельности, поскольку прежде чем создать что-либо, необходимоиметь представления о том, что мы создаем.
Воображения из-заособенностей ответственных за него систем в определенной мере связано срегуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние намногие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутреннихорганов, обмен веществ и др. Например: представление о вкусном обеде вызывает унас обильное слюноотделение, а, внушая человеку представление об ожоге можновызвать реальные признаки «ожога» на коже.
Можно сделать вывод о том,воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организмачеловека, так и в регуляции его мотивированного поведения.
Основная тенденциявоображения – преобразование представлений (образов), обеспечивающее, вконечном счете, создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей.
Всякий новый образ, новаяидея соотносятся с действительностью и в случае несоответствия отбрасываютсякак ложные или исправляются
Синтез представлений впроцессах воображения осуществляется в различных формах:
- агглютинация – соединение («склеивание») различных, не соединяемых в реальностикачеств, свойств, частей предметов, результатом может стать весьма причудливыйобраз, порой далекий от реальности, путем агглютинации строятся многиесказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках и т.д.), она используется ив техническом творчестве (например, аккордеон- сочетание фортепьяно и баяна);
- гиперболизация или акцентирование – парадоксальное увеличение или уменьшение предмета (мальчик-с-пальчик,Гулливер), изменение количества его частей, выделяется какая-либо деталь иличасть целого и делается доминирующей, несущей основную нагрузку (драконы ссемью головами и т.д.);
- заострение – подчеркивание каких-либо признаков предметов, при помощи этого приемасоздаются шаржи и злые карикатуры;
- схематизация – сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними, например,создание художником орнамента, элементы которого взяты из растительного мира;
-типизация – выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощениеего в конкретном образе, граничащий с творческим процессом, широко используетсяв художественной литературе, скульптуре, живописи.
1.3 Виды воображения
Наиболее простая формавоображения – те образы, которые возникают без специального намерения и усилийс нашей стороны.
Всякое увлекательное,интересное преподавание обычновызывает яркое непроизвольноевоображение. Крайним случаем произвольной работы воображения являютсясновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных ипричудливых сочетаний. Непроизвольной в своей основе также являетсядеятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии,например перед засыпанием.
Произвольной воображениеимеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляетсятогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченныхим самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображенияконтролируется и направляется самим человеком. В основе такой работывоображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.
По степени выраженности активностиразличаются:
1) воображениепассивное; 2) воображение активное.
По степенисамостоятельности воображения и оригинальности его продуктов различают два видавоображения – воссоздающее и творческое .
Воссоздающеевоображение –представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием,чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видахдеятельности. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описаниегеографических мест или исторических событий, а также когда знакомимся слитературными героями. Своеобразной школой воссоздающего воображения служитизучение географических карт. Привычка странствовать по карте и представлять всвоем воображении различные места помогает правильно увидеть их вдействительности. Пространственное воображение, необходимое при изучениистереометрии, развивается при внимательном рассматривании чертежей инатуральных объемных тел в различных ракурсах. Следует отметить, чтовоссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но иосязательные, слуховые и т.д.
Чаще всего мысталкиваемся с воссоздающим воображением, когда необходимо воссоздатькакое-либо представление по словесному описанию. Однако бывают случаи, когда мывоссоздаем представление, о каком-либо предмете не пользуясь словами, а наоснове схем и чертежей. В этом случае успешность воссоздания образа во многомопределяется способностями человека к пространственному воображению, то естьспособностью воссоздать образ в трехмерном пространстве. Следовательно, процессвоссоздающего воображения тесно связан с мышлением человека и его памятью.
Следующий вид воображения– творческое . Оно характеризуется тем, что человек преобразуетпредставления и создает новые образы (которые реализуются в оригинальных иценных продуктах деятельности) не по имеющемуся образцу, а самостоятельнонамечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.
При этом различаются:
новизна объективная – если образы и идеи оригинальны ине повторяют чего-либо, имеющегося об опыте других людей;
новизна субъективная – если они повторяют ранеесозданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными.
Возникшее в труде творческоевоображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного илюбого другого творчества, принимая форму активного и целеустремленногооперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворенияпотребностей.
Творческое воображение,как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях егопроявления человек использует свой предыдущий опыт. Поэтому между воссоздающими творческим воображением нет жесткой границы.
Источник творческойдеятельности - общественная необходимость, потребность в том или ином новомпродукте.
Неправильно думать, чтотворчество – свободная игра воображения, не требующая большого, а иногда тяжелоготруда. Так называемое вдохновение – оптимальная концентрация духовных сил испособностей человека – есть результат большого предшествующего труда.
Особой формой воображенияявляется мечта . Суть данного типа воображения заключается всамостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд существенныхотличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создаетобраз желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желанияих создателя. В мечтах находит свое образное выражение то, что влечет к себечеловека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта – это процесс воображения, невключенный в творческую деятельность, то есть не дающий немедленно и непосредственнообъективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия,технического изобретения и т.д.
Главной особенностью мечтыявляется то, что, она направлена на будущую деятельность, то есть мечта – этовоображение, направленное на желаемое будущее. Причем следует различатьнесколько подтипов данного вида воображения.
Чаще всего человек строитпланы в отношении будущего и в своей мечте определяет пути достижениязадуманного. В этом случае мечта является активным, произвольным, сознательнымпроцессом.
Но существуют люди, длякоторых мечта выступает в качестве замещения деятельности. Одна из причин этогоявления, как правило, заключается в тех жизненных неудачах, которые онипостоянно терпят. В результате ряда неудач человек отказывается от исполнениясвоих планов и погружается в мечту. В этом случае мечта выступает каксознательный, произвольный процесс, не имеющий практического завершения.
Есть ситуации, когдамечта выступает в виде своеобразной формы психологической защиты, обеспечивающейвременный уход от возникших проблем, что способствует определеннойнейтрализации негативного психического состояния и обеспечению сохранностимеханизмов регуляции при снижении общей активности человека.
Воображение пассивное – характерно созданием образов,которые не воплощаются в жизнь; программ, которые не осуществляются или вообщене могут быть осуществлены. Воображение выступает при этом как заменадеятельности, ее суррогат, из-за которого человек отказывается от необходимостидействовать.
Оно может быть:
1) преднамеренным – создает образы (грезы), несвязанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь;преобладание в процессах воображения грез свидетельствует об определенныхдефектах развития личности. Всем людям свойственно грезить о чем-то радостном,приятном, заманчивом. В грезах легко обнаруживается связь продуктов фантазии спотребностями. Но если в процессах воображения у человека преобладают грезы, тоэто дефект развития личности, он свидетельствует о ее пассивности. Если человекпассивен, если он не борется за лучшее будущее, а настоящая жизнь его трудна ибезрадостна, то он часто создает себе иллюзорную, выдуманную жизнь, где сполнаудовлетворяется его потребности, где ему все удается, где он занимает положение,на которое не может надеяться в настоящее время и в реальной жизни;
2) непреднамеренное – наблюдается при ослаблениидеятельности сознания, второй сигнальной системы, при временном бездействиичеловека, при его патологических расстройствах, в полудреме, во сне, всостоянии аффекта.
Виды воображения можнопредставить в схеме
1.4 Развитиевоображения, условия развития воображения
Человек не рождается сразвитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенезачеловека и требует накопления известного запаса представлений, которые вдальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Оноразвивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения ивоспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.
Определить какие-либоконкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения,очень трудно.
Несмотря на сложностьопределения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенныезакономерности в его формировании. Так первые проявления воображения тесносвязаны с процессом восприятия . Например, дети в возрасте полутора лет неспособны еще слушать даже самые простые сказки, они постоянно отвлекаются илизасыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. Вэтом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенокслушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчетливо представляет то, очем идет речь. Связь между восприятием и воображением сохраняется и наследующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатыватьполученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранеепредметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка – в автомашину.Следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны сдеятельностью . Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в своюдеятельность, даже, несмотря на то, что эта деятельность – игра.
Важный этап в развитиивоображения связан с тем возрастом, когдаребенок овладевает речью . Речьпозволяет включить в воображение не только конкретные образы, но и болееотвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейтиот выражения образов воображения в деятельности к непосредственному ихвыражению в речи.
Этап овладения речьюсопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, чтопозволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые онвоспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своемвоображении.
Однако синтез происходитсо значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточногоопыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ,близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа являетсянепроизвольный характер возникновения образов воображения . Чаще всегообразы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, всоответствии с ситуацией, в которой он находится.
Следующий этапразвития воображения связан с появлением его активных форм . На этом этапе процесс воображениястановится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначалесвязано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Позднее ребенок начинаетиспользовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этотскачок в развитии воображения находит свое отображение, прежде всего вхарактере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Объектигры ребенка часто существует только в воображении, равно как и для взрослых,элемент воображения является важным переходом из мира работы в мир игры иотдыха. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертываниюпредметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образовего воображения.
Другой важнейший сдвиг ввоображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебногоматериала обуславливает активизацию процесса воссоздающего воображения . Длятого чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно используетсвое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностейпереработки образов восприятия в образы воображения.
Другой причиной бурногоразвития воображения в школьные годы является то, что в процессе обученияребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах иявлениях реального мира . Эти представления служат необходимой основой длявоображения и стимулируют творческую деятельность школьника.
Можно сделать вывод, чтоосновное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможенлюбой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себеконечного результата и промежуточных результатов. Деятельность воображениявсегда соотносится с реальной действительностью.
Условия развитиявоображения
Воображение ребенкасвязано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковойфункцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещенияпредметов другими предметами и их изображениями к использованию речевых,математических и других знаков и к овладению логическими формами мышления.Другая линия ведет к появлению и расширению возможности дополнять и замещатьреальные вещи, ситуации, события воображаемые, строить из материала накопленныхпредставлений новые образы.
Воображение ребенкаскладывается в игре. На первых порах оно не отделимо от восприятия предметов ивыполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этотмомент он всадник, а палка – лошадь. Но он не может вообразить лошадь приотсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразоватьпалку в лошадь в то время, когда не действует с ней.
В игре детей трех-,четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходствопредмета-заместителя с предметом, который он замещает.
У детей старшего возраставоображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи назамещаемые.
Из дневникаВ.С.Мухиной
Игра на полу.
Игрушки: собачка,белка, барсук, две матрешки и ключик. Ключик Оле-Лукойе. Двематрешки-Дюймовочки. Кирилл всех укладывает спать. Оле-Лукойе подходит ко всеми дует в затылочек. (Кирилл дует сам.) звери проснулись и начали скакать: скнижной полки на картину, с картины на книжную полку. И так 18 раз. Потом зверипошли пить нектар, который приготовили Дюймовочки. Потом была свадьбаОле-Лукойе (ключика) и двух Дюймовочек. Потом все устали и пошли на своеобычное место – на полочку.
В этом случае ключикпослужил ребенку достаточной опорой, чтобы вообразить волшебника.
Постепенно необходимостьво внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация – переход к игровомудействию с предметом, которого в действительности нет, и к игровомупреобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий сним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения какособого психического процесса.
Из наблюдений К.Штерн
Очень любимая Гюнтеромигра в классики. На полу чертят план с занумерованными клетками; затем нужнобросить в одну из клеток камешек и, прыгая на одной ножке, выбить его изклетки, не коснувшись при этом ногою черты. Гюнтер играет иногда в эту игру вкомнате, без всяких приспособлений. Он воображает чертеж на полу, воображаетбросание камешка, радуется, что попал в «100» (очевидно, чертеж оченьярко рисуется перед его внутренним зрением), осторожно прыгает, чтобы не задетьчерты, и т.д.
С другой стороны, играможет происходить без видимых действий, целиком в плане представления.
Из дневникаВ.С.Мухиной
Кирилка расставляет натахте вокруг себя игрушки. Ложится среди них. Тихо лежит около часа.
- Что ты делаешь? Тызаболел?
- Нет. Я играю.
- Как же ты играешь?
- Яна них смотрю идумаю, что с ними происходит.
Формируясь в игре,воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко онопроявляется в рисовании и в сочинении ребенком сказок, стишков. Здесь так же,как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметыили возникающие под их штрихи на бумаге.
Из наблюдений К. и В.Штернов
Удалось подслушатьмальчика, пока он рисовал на доске. Сначала он хотел нарисовать верблюда;нарисовал, вероятно, голову, выдающуюся из туловища. Но верблюд уже был забыт;боковой выступ напомнил ему крыло бабочки. Он сказал: «Нарисовать бабочку?»,стер выдававшиеся вверху и внизу части вертикальной линии и нарисовал второекрыло. Затем последовало: «Еще бабочка.… Теперь нарисую еще птицу. Все,что может летать. Бабочки, птицы, а затем пойдет муха». Птицу изображает. «Теперьлуна! Мухи, однако, умеют кусать», - и он поставил две точки (два укола)на доске. Вертикальная черта между ними тоже входит в изображение мухи, но,проведя ее, он воскликнул: «Ах, муха! Нарисую-ка я солнце!» - инарисовал.
Сочиняя сказки, стишки,дети воспроизводят знакомые образы и нередко просто повторяют запомнившиесяфразы, строки. При этом дошкольники трех-четырех лет обычно не осознают, чтовоспроизводят уже известное. Так, один мальчик заявил однажды: «Вотпослушайте, как я сочинил: „Ласточка с весною в сени к нам летит“.Ему пытаются объяснить, что не он это сочинил. Но через некоторое время мальчикзаявляет снова: „Я сочинил: “Ласточка с весною в сени к нам летит».Другой ребенок также был уверен, что он автор следующих строк: «Не боюсь яникого, кроме мамы одного»… Нравится, как я сочинил?" Его пытаютсявывести из заблуждения: «Это не ты сочинил, а Пушкин: не боишься никого,кроме бога одного». Ребенок разочарован «А я думал, что это я сочинил».
В подобных случаяхдетские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работы воображения.Однако чаще ребенок комбинирует образы, вводит новые, необычные их сочетания.
Из дневникаЭ.И.Станчинской
Юра сочинил сказку: «Жили-былидва чертика. У них был маленький домик, были маленькие чертенята. Жили онидалеко, далеко, за морем, за лесом, за жаркими странами, в большом темном лесу.Вот ехал один старик на златокрылом коне, ехал и не знает, где его воронойконь. Волк сказал: „Поезжай в темный лес, и там есть ступенька вниз, тамтри дверцы: одна, вторая, третья“.
Волк пошел с ним,открыл дверцы, взял вороного коня, привязал златогривого коня, сел на вороного,и помчались два коня. И т.д.
Нетрудно проследитьпроисхождение всех элементов, вошедших в сказку. Это образы знакомых сказок, ноновое их объединение создает фантастическую картину, не похожую на ситуации,воспринимавшиеся ребенком или рассказанные ему.
Преобразованиедействительности в воображении ребенка происходит не только путемкомбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих имсвойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают илипреуменьшают предметы. Один хочет земной крошечный шар, чтобы на нем все было „взаправду“:реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает, какой он построил „домикдо потолка! Нет, до седьмого этажа! Нет, до звезд!“
Существует мнение, чтовоображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнениеосновано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Трехлетниймальчик, рисуя угол, прибавил к нему маленький крючок и, пораженный сходствомэтой закорючки с сидящей человеческой фигурой, вдруг воскликнул: „Ах, онсидит!“ другой ребенок, в том же возрасте, однажды играя в салочки и недогнав детей, осалил землю. Через мгновение он уселся на лавочку и заплакал: „Теперьона меня всегда салить будет!“ - »Кто?" - спрашивают. – «Сальнаяземля». Еще один мальчик искренне верил, что камни могут думать ичувствовать. Он считал очень несчастными булыжники, так как они вынуждены изодня в день видеть одно и то же. Из жалости ребенок переносил их с одного концадороги на другой.
Однако воображениеребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображениевзрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек,так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньшематериала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которыестроит ребенок.
Вместе с тем воображениеиграет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздочаще и допускает значительно более легкий отлет от действительности, нарушениежизненной реальности. Неустанная работа воображения – это один из путей,ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкоголичного опыта.
Но эта работа требуетпостоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых ребеноковладевает умением отличать воображаемое от действительности.
Соотношениенепроизвольного и произвольного воображения.
Воображение детейдошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то,что сильно взволновало ребенка. Под влиянием чувств дети сочиняют свои сказки истишки. Очень часто ребенок заранее не знает, о чем будет его стихотворение: «Вотрасскажу, тогда услышишь, а пока не знаю», - спокойно заявляет он.
Преднамеренноевоображение, направляемое заранее поставленной целью, у дошкольников младшего исреднего возраста еще отсутствует. Оно формируется к старшему дошкольномувозрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда детиовладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел.
Развитие произвольного,преднамеренного воображения так же, как развитие произвольных форм внимания ипамяти, является одной из сторон общего процесса формирования речевой регуляцииповедения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла впродуктивных видах деятельности осуществляется при помощи речи. (1; с.257-261)
Вмладшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создаватьразнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметовдругими, воображение переходит в другие виды деятельности.
Вусловиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальныетребования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Учительна уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходятнекие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требованияпобуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальнымиорудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения.Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы идругое.
Сочиняявсевозможные истории, рифмуя «стихи», придумывая сказки, изображаяразличных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфыстихотворений, графические образы, порой, вовсе не замечая этого. Однаконередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы,гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у негодостаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие отрефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображенияможет придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать,наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.
В воображенииребенок создает опасные, страшные ситуации. Главное - преодоление, обретениедруга, выход к свету, например, радость. Переживание негативного напряжения впроцессе создания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом,прерывание образов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка какпроизвольную творческую деятельность.
Крометого, воображение может выступать как деятельность, которая приноситтерапевтический эффект.
Ребенок,испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию какбезысходную, может уйти в воображаемый мир. Так, когда нет отца, и это приноситневыразимую боль, в воображении можно приобрести самого замечательного, самогонеобыкновенного, великодушного, сильного, мужественного отца.
Воображение,каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается нанормативы реального социального пространства. Пережив в своем воображениидобрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себямотивацию будущих поступков.
Воображениев жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздочаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.
Неустаннаяработа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающегомира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшаяпсихологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоениянормативности социального пространства, последнее принуждает работатьвоображение непосредственно на резерв личностных качеств.
Эйдзи Камия, известныйяпонский педагог, профессор Университета Букио (г. Киото)
Специалист в областиизучения проблем воображения, мышления, эмоций, игры, экологического воспитаниядошкольников
1.5 Воображение,экспрессия, телесный диалог
Дошкольный возраст можнорассматривать как переходную стадию от «естественного» воображения кэлементам «культурного». Разумеется, для возникновения этих элементовнеобходимо руководство воспитателя. При этом это руководство должно носитьмягкий характер. Мягкость руководства следует понимать так: не навязывая детямпродуктов своего воображения, воспитатель исходит из зародышевых формвоображения самих детей.
Достигается этомногообразием средств. Воспитатель организует диалоги, в которых каждый ребеноквыражает свое видение предмета. В этом ему помогает не только слово, но ителесное изображение. Наконец, воспитатель инициирует «совместноевоображение» группы, включая в него свое собственное. Таким образом,мягкость руководства обеспечивает единство интереса детей с целенаправленнойпедагогической поддержкой.
Это соответствует идееЛ.С.Выготского, определявшего обучение в дошкольном возрасте как «спонтанно-реактивное»,в отличие от «спонтанного» в раннем возрасте и «реактивного»в школьном возрасте /см. сноску/.
Рассмотрим данноеположение на примере экологического воспитания детей . Тема одного иззанятий посвящена ласточке. В его ходе дети сталкиваются с необходимостьютелесно изобразить персонаж, что делает образы их воображения болеесодержательными и лежит в основе мягкого педагогического руководства.Воспитатель вместе с детьми несколько раз рассматривают птенцов ласточки вгнезде и «воспитывающих» их родителей. Педагог, прежде всего,пытается выявить своеобразие детского видения ситуации и то, как у детейвозникает их собственная оценка ситуации. Можно выделить два типа взглядов.
Первый –«фактический» .Ребенок лишь описывает ситуацию: "У малышек-ласточек есть глаза ";"Их тела черны ". Отвечая на вопрос, из чего делается гнездо,ребенок говорит: "Из камней "; "Из соломинок "и т.д. Эти оценки относятся к видимым свойствам предметов, которые предстаютдетям с сугубо внешней стороны.
Но у детей существует идругой взгляд – назовем его «человеческим» . Он основан навоображении и позволяет увидеть предметы изнутри, позволяет наэмоционально-чувственном уровне проникнуть в них. Например, рассматриваявзрослых ласточек в гнезде, убеждаются, что птицы общаются со своими детьми: «Ласточкакормила по очереди своих детей, она – нежная мама»; «Родители сейчасчто-то сказали малышкам» и т.д.
Дети как бы проникают в «потаеннуюжизнь» ласточек. В этом взгляде проявляется то, что выдающийся швейцарскийпсихолог Ж.Пиаже называл детским анимизмом,- стремлением наделитьнеодушевленное душой, эмоциями, чувствами и т.д. ребенок сопереживает ласточкекак существу, равному в правах со всем живым, в том числе с людьми, с самимсобой. «Человеческий» взгляд может быть соотнесен с тем, чтоД.Б.Эльконин называл «смысловым полем» в отличие от «видимогополя», которому по нашей типологии, соответствует «фактический»взгляд. Ребенок как бы переносит на птенца то чувство, которое переживал бысам, оказавшись в подобной ситуации.
Интерпретациядействительности через воображение
«Человеческий»взгляд представляет собой интерпретацию реальных явлений через воображение. Онпозволяет сформировать тот смысловой «подход» к действительности, врамках которого будущие научные знания приобретут по-настоящему содержательныйхарактер. «Человеческий» взгляд воспитатель может проявлять иразвивать в ходе специальной работы, например, на тему «Родители-ласточкиприлетели».
Воспитатель. Почему ласточки сели наэлектрические провода, а не сразу в гнездо?
Дети. Ответ А. Они немного устали и отдыхают там.
Ласточки летят вгнездо, но затем вновь возвращаются на провода.
Ответ В. Они показывают малышкам, каклететь.
Действительно, реальные –не воображаемые - родители-ласточки именно так учат своих птенцов лететь.Детская фантазия максимально соприкоснулось с действительностью. Тем не менее,воображение при этом носит эгоцентрический, анимистический характер.
Под соответствующим руководством«человеческий» взгляд у детей может развиваться в направлениирасширения творческого потенциала воображения. Приведем еще пример.
Воспитатель. Родители-ласточки часто прилетали,садились на край гнезда, смотрели на птенцов и вновь улетают.
Дети. Ответ А. Сейчас родители что-то сказалималышкам.
Воспитатель. Что они сказали?
Ответ В. Они спросили, можете ли вы ужелетать?
Так совершается переход отвидимой к «невидимой» ситуации, о чем свидетельствует версия В. Входе осмысления картины реальной действительности происходит расширениевозможностей воображения. Оно становится все более опосредованным, все менее «привязанным»к наблюдаемой конкретной ситуации.
Это и есть превращение «естественного»воображения в «культурное», по-настоящему творческое. Но этопревращение не происходит стихийно. Его обеспечивает мягкое педагогическоеруководство. Оно направлено, прежде всего, на поддержку экспрессивных действийдетей. Экспрессивно-действенное вчувствование в предмет одновременно выражает,переживает сам ребенок.
Углубление воображенияпутем экспрессии
Для того чтобыпедагогически организовать такое вчувствование, воспитатель использует палитрусредств: наблюдения за реальными объектами, беседы по поводу увиденного,телесное изображение собственного понимания и эмоциональную оценкунаблюдаемого, пение, рисование, прослушивание сказки, связанной с опытамидетей, свободную игру. Кроме последнего средства, остальные получаютконкретизацию в комплексном занятии. Центральными, с точки зрения развитиявоображения, элементами являются «беседа» и «телесноеизображение», хотя они тесно связаны с другими элементами. Приведем примердискуссии и телесного изображения из этой практики.
Начало занятия. Дети –о ласточках, которых наблюдали утром.
Ответ А . Дети-ласточки потянулись ккраешку гнезда (когда прилетели родители).
Ответ В. Когда мама-ласточка принесла еду,дети двигали крылышками.
Воспитатель. Представьте, что это гнездо.Покажите, как вели себя малышки-ласточки при появлении родителей.
Дети приступают ктелесному изображению. Они имитируют разные реакции птенцов: А. желает, во чтобы то ни стало выпрыгнуть из гнезда; В. требуя пищи, громко поет.
В этом примере телесноеизображение детей представляет собой воспоминание об увиденном. Следовательно,его форма носит воспроизводящий характер. Слова и телесное изображение, воспроизводящиедействительность, необходимы для создания картины ситуации. Это даетнеобходимый материал для
В дальнейшем воспитательсоздает условия для углубленного телесного изображения. Пример из этойпрактики.
Развертывается игра.
Ребенок А. Роль мамы-ласточки
Ребенок В. Роль малыша-ласточки
А. Изображает, как ласточкаприлетает к своему малышу, кормит его, а затем что-то ему говорит.
Воспитатель. В., мама говорила тебе о чем?Вспомни.
Ребенок В. Мама мне сказала, сама лети.
Воспитатель. Папа и мама, смотрите, что делаютваши детишки.
Затем игровые ролиродителей и детей распределяются между другими детьми. Птенцы двигают крыльямии пытаются долететь до родителей-ласточек. Родители содействуют этому,например, поддерживают детей крыльями (руками), пока те не научатся летать.
Телесное изображениепозволяет детям сделать видимыми для других образы своего воображения,рассказать им о своих эмоциях. Здесь дети практически не используют внешнююречь. Они телесно передают чувства ласточек – детей или родителей, чувства, вкотором они сумели проникнуть и которым сопереживают (на основе реальных опытови слушания сказок).
Таким образом,воображение углубляется и расширяется посредством телесного воображения. Втаком изображении представлены основные элементы и характеристики воображениявообще: единство «фантазии и реальности», ориентация на позициюдругого «человека», творческая переработка воспоминания, активизация(не внешней) речи.
Телесное изображение идиалог в воображаемой ситуации
На протяжении двух-трехдней дети занимались рисованием, показывая, как семья ласточек летит над моремна южный остров. Это представлялось телесным изображением, имитирующимпутешествие. Дети изображали волны, которые неожиданно вырастали и пыталисьнастигнуть путешественников. Вначале семья ласточек летела как бы сквозь волны,но по мере роста волн они начинали пытаться лететь вверх (изменялся характердвижений).
Основная задача состоялане в передаче фактической картины «преследования», а тогоэмоционального состояния, которое испытывали при этом ласточки. В условнойситуации должно проявиться именно творческое воображение, а не простоевоспоминание об увиденном. Это не означает отрыв воображения от реальности.Изображение эмоций и их переживание самими детьми делают воспроизведениереальности более полным и адекватным.
Но самое главное – здесьвозникает своеобразный и разнообразный по своим формам диалог. Диалог между «детьми-волнами»и «детьми-ласточками» одновременно вызывает диалог между детьмииграющими и наблюдающими. Особое место занимает диалог воспитателя с детьми.Первый и второй диалоги носят практически неязыковый, телесный характер. Приэтом с точки зрения эмоциональной экспрессии телесный диалог в дошкольномвозрасте может быть более богатым и содержательно насыщенным, чем языковой. Ктому же речь не может изобразить все (писатель В.Набоков говорил о «прелестинедоназванного мира»).
Во-первых , телесный диалог возможен только ввоображаемой ситуации. Дети реально не наблюдали ласточек над морем, не вникалив их «взаимоотношения» с волнами. Однако на эмоциональном уровнеименно это было необходимо вообразить.
Замечательный российскийпсихолог В.В.Давыдов, основоположник теории развивающего образования, говорил,что деятельность ребенка-дошкольника должна быть желанной и радостной (см.сноску). Важно подчеркнуть: это не внешние или «фоновые» атрибуты («аккомпанемент»),а ключевые, существенные особенности детской деятельности. Известные положенияо единстве аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский), роли «умных» эмоций иэмоционального предвосхищения (А.В.Запорожец) в деятельности дошкольников,служат конкретизацией этого общего понимания. Так, лишь пристрастноесодействие, перерастающее в сопереживание, лежит в основе приобщения ребенка казам человеческого и человечного. Это блестяще продемонстрировано вклассических работах А.В.Запорожца. Например, на просмотре спектакля в детскомсаду младшие дошкольники вскакивают с мест, выбегают на сцену, начинают «содействовать»и «сопереживать» героям. Аналогичным образом современные малышисмотрят телевизор.
Действенно-экспрессивнаяформа переживания – исходная форма человеческой эмоции. Она, как и последующиеразвитые формы эмоциональности, внутренне связана с воображением.
Во-вторых , телесный диалог необходимосопровождается попыткой встать в позицию другого «человека». Какпоказано в работах В.В.Давыдова, В.Т.Кудрявцева, это важнейшая, фундаментальнаяхарактеристика человеческого воображения. Становясь другим «человеком»,выражая его воображаемые мысли и эмоции, ребенок одновременно выражает своимысли и эмоции. При этом дети телесно изображают внутренний смысл ситуациибогаче, чем словесно.
В-третьих, телесныйдиалог между играющими детьми тесно связан с другими диалогами. Как отмечалось,особый диалог завязывается не только между играющими, но и между играющимидетьми и зрителями-детьми (и взрослыми). Если телесные движения детей реальноизображают мысли и эмоции другого «человека» в воображаемой ситуации,зрители не только внимательно наблюдают за происходящим, но и сочувствуютперсонажам и самим играющим, не отделяя первых от вторых, проникают впереживаемые ими состояния, заражаются их эмоциональной энергетикой. Когда узрителей возникает такое «сочувствование», играющие, в свою очередь,получают эмоциональную поддержку со стороны детей-зрителей. Только воспитательзанимает своё специфическое место в этой ситуации. Он в вербальной формевключается в воображаемую ситуацию. Роль воспитателя – словесное воссозданиекартины, фиксация сказочных образов, выражение в слове эмоционального состоянияперсонажей, активизация совместного воображения детей. Таким образом, телесныйдиалог между играющими создает базу для других диалогов, точнее, полилогов, чтообогащает возможности как совместного, так и их индивидуального воображения.
Дети легко поддаютсясвоим эмоциям, а нередко их даже побуждают к этому. В то время как для взрослыходин из главных компонентов существования – труд, дети выражают себя в игре. Врезультате ребенок гораздо свободнее, чем взрослые люди, проявляет свои чувстваи эмоции. Воображение определяет характер воздействия этих чувств и эмоций наих мысли и поведение, оно обогащает жизнь ребенка. Наделяя вещи и предметыволшебными и фантастическими свойствами, он настолько заинтересовывается ими, чтоузнает много полезного об окружающем мире.
Одним словом, с помощьювоображения малыш с интересом развивает свои способности, учится и приобретаетощущение собственной значимости. Фантазии доставляют ему радостную возможностьпроявить себя творчески. Воображение безвредно, а нередко и благотворно дляребенка. Если у ребенка бурное, веселое, свободное воображение – это признакздоровья.
2. Практическаячасть 2.1У кого воображение богаче: у взрослого или ребенка
Зачем удошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и оригинальнеевоображения взрослого. Так думают многие.
Это не совсемтак. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развиваетсяпостепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения,какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях ивпечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше иразнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения.
Именно поэтомувоображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображениявзрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньшематериала для фантазий. Менее разнообразны и комбинации образов, которые онстроит. Просто иногда ребенок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни,и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными.Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизнивзрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается отреальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самогосебя.
Воображениеребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, «сенситивный»период для такого развития - это дошкольный возраст. «Воображение, - какписала психолог Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, - это как бы тотчуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможностисамовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственныхзамыслов и желаний».
Воображениеможет творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, аих комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этимразвитие этой психической функции является также основой для совершенствованиятворческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображениявзрослого, фантазия ребенка не участвует в создании общественных продуктовтруда. Она участвует в творчестве «для себя», к ней не предъявляютсятребования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большоезначение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящемутворчеству в будущем.
1. Использоватьзаместители предметов. В развитии воображения ребенка важную роль играетвнешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3-4 года) воображениедошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяетсяхарактером игрушек, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами,то у детей 6-7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала.Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи назамещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себявсадником, а палку - лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорахисчезнет. Произойдет интериоризация - переход к игровому действию с предметом,которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однакодля этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различнымизаместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие предметы,геометрические фигурки, знаки и т. п.
2. Осуществлять «опредмечивание»неопределенного объекта.
Способом «опредмечивание»дети начинают пользоваться еще с 3-4 лет. Он состоит в том, что ребенок может внезавершенной фигуре усматривать определенный предмет. Так, в задании надорисовывание неопределенного изображения он может, например, круг превратить вколесо для машины или в мячик, треугольник - в крышу домика или в парус длякораблика, и т. д. К 6-7 годам ребенок должен уже относительно свободно владетьэтим способом, а также научиться добавлять к «опредмеченному» рисункуразнообразные детали.
3. Создаватьобразы на основе словесного описания или неполного графического изображения.
Эта способностьочень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка. Необходимостьсоздания образов на основе словесного описания и графического изображениявозникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций,персонажей), при осознании значения новых слов (образное представлениепредметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов,когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когдаполностью он не виден, а видна лишь какая-то его часть) и в некоторых другихситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию такихобразов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Дляразвития этой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:
а) создаватьобраз предмета по его словесному описанию;
б) воссоздаватьцелостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.
4. Оперировать вуме образами простых многомерных объектов (пространственное воображение).
Все предметыокружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобыбыть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этихпредметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность «видеть»образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этойспособности детям шести лет можно предложить игры двух типов:
а) на мысленноепреобразование предмета в пространстве,
б) папредставление взаимного "расположения нескольких предметов в пространстве.
5. Подчинятьсвое - воображение определенному замыслу, создавать и последовательнореализовывать план этого замысла.
Толькопоследовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного.Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, чтосамые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своеговоплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки для того,чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому очень важноразвить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочнофантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие инесложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции и т.п.).
Обучение этомуумению должно включать следующие этапы:
I - этапдемонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план (схему) готовогопроизведения (конструкции);
II - этапсамостоятельного «чтения» плана: ребенок учится «читать»составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение;
III - этапсамостоятельного составления плана: ребенок сам составляет план (схему)собственного произведения.
Познавательныепроцессы были рассмотрены более подробно, но нельзя не упомянуть и о другихнавыках, которые в той или иной степени должны быть развиты в ребенке кобучению в школе.
2.2 Тест для выявленияуровня развития ребенка
Цель: Тест длявыявления уровня развития ребенка. Как изучать творческие способности
ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ
Приготовьте несколькогеометрических фигур разного цвета и формы из картона. Фигуры должны бытьпростые и сложные, правильной и неправильной формы (круг, треугольник,звездочка, прямоугольник, овал и т.п.). Они также могут быть разными поразмеру. Предложите ребенку такое задание: вы будете читать ему сказку, аребенок пусть подберет из предложенных геометрических фигур ее героев.
Каждая фигурка –определенный символ. Сможет ли дошкольник выполнить ваше задание? Как он еговоспринимает: с интересом или недоуменно?
Может, вовсе невоспринимает, говоря, что фигуры совсем не похожи на героев сказки?
Отношение к заданию – первыйпоказатель развития творческого воображения.
Способен ли ребенок натворческий поиск? Отходит ли он от шаблона? Есть ли на самом деле сходствомежду сказочным персонажем и выбранной
геометрической фигуркой?
Умение пояснить свойвыбор, как-то аргументировать похожесть фигуры и героя сказки – второйпоказатель развития творческого воображения.
Третий показатель – желание ребенка продолжить игру,иллюстрировать новые сюжеты.
Творческое воображениепредполагает самостоятельность мышления дошкольника, догадливость, умениебыстро ориентироваться в проблемной ситуации, яркость, неожиданностьвозникающих образов, ассоциаций. Без творческого воображения было бы невозможноразвивать творческие способности ребенка. (2; с.23-24)
2.3 Решение задач на воображение
Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждогоребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частейпредметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т.д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.).Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
Проведение исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисоватькаждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительноможно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают,похожи облака на небе и т. д.).
Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычностиизображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу напостроение образа воображения с использованием данного элемента. Он недорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получаетсяизображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное,лишенное деталей.
Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразнымидеталями.
Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его вкакой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету(девочка гуляет с собакой).
Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок- голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенныхэлементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, агрифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Развивающий этап
Этот этап включаетработу по развитию воображения, рассчитанна подключение творческого потенциала ребенка.
Виды работы.
Журнал небылицы в лицах.
Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится надве команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакциисвой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:
Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет,то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями.Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтикамибудет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тотдень, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля...
На самом интересном месте ведущий останавливается со словами:«Продолжение следует в журнале »......." в номере......."Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжитьрассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном местепрерывает. Ребенок должен сказать: «Продолжение следует в журнале »......."в номере......." Прервать сказку может ведущий словами: «Окончание вжурнале »......." в номере......."
В результате детского творчества главный герой побывал намногих планетах, встретился с инопланетянами..
В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно ещеподключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовымшаблонам.
Что на что похоже.
Развитие воображения играет большую роль в творческомвоспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практикувиды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Хочупредложить следующую работу в этом направлении.
Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могутучаствовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю,воспитателю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны нанесколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадываюткакое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Ихзадача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: «На что этопохоже?» Например, если загадано слово «бантик», то на вопрос: «Начто это похоже?» из зала могут поступать такие ответы: «На пропеллеру самолета» и т. д. Как только водящие догадываются о том, что былозагадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.
Такой вид работы позволяет развивать у детей образноемышление, способствует активизации навыков работы в коллективе.
Фотомомент.
Эта форма групповой деятельности так же направлена наразвитие воображения. Однако ее эффективности ниже, чем эффективность описаннойвыше деятельности. Прежде всего, потому что объектом активного развития здесьвыступает лишь водящий.
Опишу методику проведения мероприятия. Проведя краткую беседуна тему «Что такое фотомомент», разъяснив смысл этого слова,воспитатель вводит ребенка в мир фотографии: люди на память о каких-то событияххотят всегда что-то оставить, часто это бывает фотография. Фотографии бываютразные: смешные и печальные, маленькие и большие, цветные и черно-белые, абывают фотографии, где люди вставляют свое лицо в маленькое окошечко,вырезанное в картине с изображением животных, знаменитых людей и т. д.
Затем дети выбирают одного водящего, который вставляет своелицо в такую вот картину, не зная, что на ней нарисовано. Его задача - отгадать,кого он изображает, задавая вопросы типа:
Я растение?
Я умею летать?
Я предмет в этой комнате? и т. д.
Все остальные ребята могут отвечать на его вопросы толькословами: «Да; нет».
/>2.4 Тесты для изучения развитостивоображения
Тест:«Вербальная (словесная) фантазия»
Предложитеребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе(человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно втечение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки)отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.
Входе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:
1.Быстрота воображения.
2.Необычность, оригинальность образов воображения.
3. Богатствофантазии, глубина и детализированность образов.
4.Эмоциональность образов.
Быстротавоображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжетрассказа в отведенное время самостоятельно.
Еслив течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажитеему какой-либо сюжет.
Необычность,оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумалчто-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказализвестное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.
Богатство,глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числуразличных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразныххарактеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, поналичию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.
Еслиребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказаизображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.
Эмоциональностьобразов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываютсяпридуманные события, персонажи, их поступки.
Тест:«Невербальная фантазия»
Предложитеребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите егонарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения (рис. 41).
Когдаребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.
Результат:
Стереотипностьмышления, копирование у других, слабый уровень фантазии.
Тестированиеребенка нужно, как минимум, для следующих целей:
Во-первых,чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам,которые характерны для детей данного возраста.
Во-вторых, диагностиканужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей.Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то – не очень. Наличие уребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей можетстать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе.С помощью тестов эти «слабые места» можно выявить заранее, и внестисоответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг
В-третьих,тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств иметодов, которые используются вами для умственного развития ребенка.
И,наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они,таким образом, готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будутожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем.Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время такихиспытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми «эффектомнеожиданности», чувствовать себя более уверенно и комфортно. Знание этихтестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам ужеимеет опыт тестовой проверки.
БОЛЬШАЯ ЛЕНИНГРАДСКАЯ БИБЛИОТЕКА - РЕФЕРАТЫ - Развитие воображения
Развитие воображения
1. Теоретическая часть
1.1 Краткая характеристика воображения
1.2 Воображение, его сущность, формы выражения воображения, формы синтеза представлений в процессе воображения
1.3 Виды воображения
1.4 Развитие воображения, условия развития воображения
1.5 Воображение, экспрессия, телесный диалог
2. Практическая часть
2.1 У кого воображение богаче: у взрослого или ребенка2.2 Тест для выявления уровня развития ребенка2.3 Решение задач на воображение2.4 Тесты для изучения развитости воображения1. Теоретическая часть 1.1 Краткая характеристика воображения Воображение - психический процесс создания образа предмета или ситуации путем перестройки имеющихся представлений. Своим источником воображение имеет объективную реальность. А в свою очередь продукты воображения находят объективное материальное выражение. Оно связано с особенностями личности, ее интересами, знаниями и навыками.Физиологической основой воображения является образование новых сочетаний из временных связей, которые уже образовались в прошлом опыте.Функции воображения - представление деятельности в образах и составление возможности пользоваться ими прирешении задач;- регулирование эмоциональных отношений;- произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека;- формирование внутреннего плана человека;- планирование и программирование деятельности человека.Формы выражения воображения 1. Построение образа, средств и конечного результата деятельности.2. Создание программы поведения в условиях неопределенной ситуации.3. Создание образов, соответствующих описанию объекта и др.Формы синтеза представлений в процессах воображения - агглютинация - соединение несоединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов;- гиперболизация или акцентирование - увеличение или уменьшение предмета, изменение качества его частей;- заострение - подчеркивание каких-либо признаков предметов;- схематизация - сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними;-типизация - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе.Виды воображения 1. Активное воображение управляется усилиями воли. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо желания человека.2. Воссоздающее воображение - представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового. Творческое - воображение, дающее новые, оригинальные, впервые создаваемые образы. Источником творчества является общественная необходимость в том или ином новом продукте. Она и обуславливает возникновение творческой идеи, творческого замысла, что ведет к возникновению нового.3. Фантазия - вид воображения, дающий образы малосоответствующие действительности. Однако образы фантазии никогда не бывают совершенно оторванными от реальности. Замечено, что если любой продукт фантазии разложить на составляющие его элементы, то среди них трудно будет отыскать нечто такое, чего в действительности не существует. Грезы - фантазия, связанная с желанием, чаще всего несколько идеализируемым будущим. Мечта от грезы отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связана с действительностью. Сновидения - пассивные и непроизвольные формы воображения, в которых находят выражения многие жизненно важные потребности человека. Галлюцинации - фантастические видения, как правило, результата нарушений психики или болезненных состояний.1.2 Воображение, его сущность, формы выражения воображения, формы синтеза представлений в процессе воображенияЧто такое воображение, наверное, знает каждый. Мы очень часто говорим друг другу: "Представь себе такую ситуацию...", "Вообрази себе, что ты..." или "Ну, придумай же что-нибудь!" Так вот, для того чтобы все это делать -- "представлять", "воображать", "придумывать", -- нам необходимо воображение. К этому лаконичному определению понятия "воображение" следует добавить лишь несколько штрихов.Человек может представить себе то, что он никогда не воспринимал ранее, с чем никогда не сталкивался в жизни, или то, что еще будет создано в более или менее отдаленном будущем. Такого рода представления называют представлениями воображения или просто воображением.Воображение - познавательный высший процесс, психологическая деятельность, состоящая в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом не воспринимающихся человеком в действительности.В воображении своеобразно и неповторимо отражается внешний мир, оно позволяет программировать не только будущее поведение, но и представлять возможные условия, в которых это поведение будет осуществляться.Воображение - это не способность фантазировать без цели, а интуитивная способность видеть сущность параметров - их природную логику. Оно комбинирует образы того, что еще не существует из материалов памяти и чувств, создает образ неизвестного как известного, то есть создает его предметное содержание и смысл, считает их действительными. Поэтому воображение - самодвижение чувственного и смыслового отражений, а механизм воображения объединяет их в целостность, синтезирует чувства в мысль , в результате чего создается новый образ или суждение о неизвестном как об известном. И все это проходит не материально - в умственном плане, когда человек действует, не работая практически.Воображение человека - его способность заглянуть вперед и рассмотреть новый предмет в его будущем состоянии. Поэтому прошлое в каждый момент жизни человека должно существовать в соответствии с той или иной целенаправленностью в будущее. Если память претендует на активность и действенность, а не является только хранилищем опыта, она всегда должна быть направлена на будущее, на форму будущего себя, своих способностей и того, чего человек стремится достичь. Такое воображение всегда работает: человек трансформирует предметы и сырье не просто в воображении, а действительно с помощью воображения, прокладывающего путь к желаемому предмету. Большое значение в активизации работы воображения имеет удивление . Удивление в свою очередь вызывают:? новизна воспринятого "что-то";? осознание его как чего-то неизведанного, интересного;? импульс, который задает заранее качество воображения и мышления, привлекает внимание, захватывает чувства и всего человека целиком.Воображение вместе с интуицией способно не только создать образ будущего предмета или вещи, но и находить его природную меру - состояние совершенной гармонии - логику его строения. Оно дает начало способности к открытиям, помогает находить новые пути развития техники и технологии, способы решения задач и проблем, возникающих перед человеком.Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. Дальнейшее развитие воображения идет по нескольким направлениям.? По линии расширения круга замещаемых предметов и совершенствования самой операции замещения, смыкаясь с развитием логического мышления.? По линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребенок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок все более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы вносится личное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью.? Развивается творческое воображение, когда ребенок не только понимает некоторые приемы выразительности, но и самостоятельно их применяет.? Воображение становится опосредованным и преднамеренным. Ребенок начинает создавать образы в соответствии с поставленной целью и определенными требованиями, по заранее предложенному плану, контролировать степень соответствия результата поставленной задаче.В оображение выражается: 1. В построении образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта.2. В создании программы поведения, когда проблемная ситуация неопределенна.3. В продуцировании образов, которые не программируются, а заменяют деятельность.4. Создание образов, соответствующих описанию объекта.Важнейшее значение воображения - в том, что оно позволяет представить результата труда до его начала (например, стол в завершенном виде как готовое изделие), тем самым, ориентируя человека в процессе деятельности. Создание с помощью воображения модели конечного или промежуточного продукта труда (те детали, которые надо последовательно изготовить, чтобы собрать стол) способствует его предметному воплощению.Сущность воображения, если говорить о его механизмах - преобразование представлений, создание новых образов, на основе имеющихся. Воображение - это отражение реальной действительности в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях.Представления воображения бывают 4 видов: - представления того, что существует в действительности, но чего ранее человек не воспринимал;- представления исторического прошлого;- представления того, что будет в будущем и того, что никогда не было в действительности.Как бы ни было ново то, что создано воображением человека, оно неизбежно исходит из того, что имеется в действительности, опирается на нее. Поэтому воображение, как и вся психика, есть отражение мозгом окружающего мира, но только отражение того, что человек не воспринимал, отражение того, что станет реальностью в будущем.Физиологически процесс воображения представляет собой процесс образования новых сочетаний и комбинаций из уже сложившихся временных нервных связей в коре головного мозга.Процесс воображения всегда протекает в неразрывной связи с двумя другими психическими процессами - памятью и мышлением. Так же как и мышление, воображение возникает в проблемной ситуации, то есть в тех случаях, когда необходимо отыскать новые решения; так же как и мышление, оно мотивируется потребностями личности. Реальному процессу удовлетворении потребностей может предшествовать иллюзорное, воображаемое удовлетворение потребностей, то есть живое, яркое представление той ситуации, при которой эти потребности могут быть удовлетворены. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессах фантазии, происходит в конкретнообразной форме. Воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика. Чем более привычной, точной и определенной явится ситуация, тем меньше простора дает она фантазии. Однако при наличии весьма приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления - здесь вступает в права фантазия. Говоря о воображении, мы лишь подчеркиваем преобладающее направление психической деятельности. Если перед человеком стоит задача воспроизвести представления вещей и событий, бывших ранее в его опыте, мы говорим о процессах памяти. Но если те же самые представления воспроизводятся для того, чтобы создать новое сочетание этих представлений или создать из них новые представления, мы говорим о деятельности воображения.Деятельность воображения самым тесным образом связано с эмоциональными переживаниями человека. Представление желаемого может вызвать у человека позитивные чувства, а в определенных ситуациях мечта о счастливом будущем способна вывести человека из крайне негативных состояний, позволяет ему отвлечься от ситуаций настоящего момента, проанализировать происходящее и переосмыслить значимость ситуации для будущего. Следовательно, воображение играет весьма существенную роль в регуляции нашего поведения.Воображение связано и с реализацией наших волевых действий. Так, воображение присутствует в любом виде нашей трудовой деятельности, поскольку прежде чем создать что-либо, необходимо иметь представления о том, что мы создаем.Воображения из-за особенностей ответственных за него систем в определенной мере связано с регуляцией органических процессов и движения. Воображение оказывает влияние на многие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ и др. Например: представление о вкусном обеде вызывает у нас обильное слюноотделение, а, внушая человеку представление об ожоге можно вызвать реальные признаки "ожога" на коже.Можно сделать вывод о том, воображение играет существенную роль как в регуляции процессов организма человека, так и в регуляции его мотивированного поведения.Основная тенденция воображения - преобразование представлений (образов), обеспечивающее, в конечном счете, создание модели ситуации заведомо новой, ранее не возникавшей.Всякий новый образ, новая идея соотносятся с действительностью и в случае несоответствия отбрасываются как ложные или исправляютсяСинтез представлений в процессах воображения осуществляется в различных формах:- агглютинация - соединение ("склеивание") различных, не соединяемых в реальности качеств, свойств, частей предметов, результатом может стать весьма причудливый образ, порой далекий от реальности, путем агглютинации строятся многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках и т.д.), она используется и в техническом творчестве (например, аккордеон- сочетание фортепьяно и баяна);- гиперболизация или акцентирование - парадоксальное увеличение или уменьшение предмета (мальчик-с-пальчик, Гулливер), изменение количества его частей, выделяется какая-либо деталь или часть целого и делается доминирующей, несущей основную нагрузку (драконы с семью головами и т.д.);- заострение - подчеркивание каких-либо признаков предметов, при помощи этого приема создаются шаржи и злые карикатуры;- схематизация - сглаживание различий предметов и выявление черт сходства между ними, например, создание художником орнамента, элементы которого взяты из растительного мира;-ти пиза ция - выделение существенного, повторяющегося в однородных явлениях и воплощение его в конкретном образе, граничащий с творческим процессом, широко используется в художественной литературе, скульптуре, живописи.1.3 Виды воображения Наиболее простая форма воображения - те образы, которые возникают без специального намерения и усилий с нашей стороны.Всякое увлекательное, интересное преподавание обычновызывает яркое непроизвольное воображение. Крайним случаем произвольной работы воображения являются сновидения, в которых образы рождаются непреднамеренно и в самых неожиданных и причудливых сочетаний. Непроизвольной в своей основе также является деятельность воображения, развертывающаяся в полусонном, дремотном состоянии, например перед засыпанием.Произвольной воображение имеет для человека гораздо большее значение. Этот вид воображения проявляется тогда, когда перед человеком стоит задача создания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со стороны. В этих случаях процесс воображения контролируется и направляется самим человеком. В основе такой работы воображения лежит умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.По степени выраженности активности различаются:1) воображение пассивное; 2) воображение активное.По степени самостоятельности воображения и оригинальности его продуктов различают два вида воображения - воссоздающее и творческое .Воссоздающее воображение - представление новых для человека объектов в соответствии с их описанием, чертежом, схемой. Этот вид воображения используется в самых различных видах деятельности. С этим видом воображения мы сталкиваемся, когда читаем описание географических мест или исторических событий, а также когда знакомимся с литературными героями. Своеобразной школой воссоздающего воображения служит изучение географических карт. Привычка странствовать по карте и представлять в своем воображении различные места помогает правильно увидеть их в действительности. Пространственное воображение, необходимое при изучении стереометрии, развивается при внимательном рассматривании чертежей и натуральных объемных тел в различных ракурсах. Следует отметить, что воссоздающее воображение формирует не только зрительные представления, но и осязательные, слуховые и т.д.Чаще всего мы сталкиваемся с воссоздающим воображением, когда необходимо воссоздать какое-либо представление по словесному описанию. Однако бывают случаи, когда мы воссоздаем представление, о каком-либо предмете не пользуясь словами, а на основе схем и чертежей. В этом случае успешность воссоздания образа во многом определяется способностями человека к пространственному воображению, то есть способностью воссоздать образ в трехмерном пространстве. Следовательно, процесс воссоздающего воображения тесно связан с мышлением человека и его памятью.Следующий вид воображения - творческое . Оно характеризуется тем, что человек преобразует представления и создает новые образы (которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности) не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы.При этом различаются:новизна объективная - если образы и идеи оригинальны и не повторяют чего-либо, имеющегося об опыте других людей;новизна субъективная - если они повторяют ранее созданные, но для данного человека являются новыми и оригинальными.Возникшее в труде творческое воображение остается неотъемлемой стороной технического, художественного и любого другого творчества, принимая форму активного и целеустремленного оперирования наглядными представлениями в поисках путей удовлетворения потребностей.Творческое воображение, как и воссоздающее, тесно связано с памятью, поскольку во всех случаях его проявления человек использует свой предыдущий опыт. Поэтому между воссоздающим и творческим воображением нет жесткой границы.Источник творческой деятельности - общественная необходимость, потребность в том или ином новом продукте.Неправильно думать, что творчество - свободная игра воображения, не требующая большого, а иногда тяжелого труда. Так называемое вдохновение - оптимальная концентрация духовных сил и способностей человека - есть результат большого предшествующего труда.Особой формой воображения является мечта . Суть данного типа воображения заключается в самостоятельном создании новых образов. При этом мечта имеет ряд существенных отличий от творческого воображения. Во-первых, в мечте человек всегда создает образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя. В мечтах находит свое образное выражение то, что влечет к себе человека, к чему он стремится. Во-вторых, мечта - это процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, то есть не дающий немедленно и непосредственно объективного продукта в виде художественного произведения, научного открытия, технического изобретения и т.д.Главной особенностью мечты является то, что, она направлена на будущую деятельность, то есть мечта - это воображение, направленное на желаемое будущее. Причем следует различать несколько подтипов данного вида воображения.Чаще всего человек строит планы в отношении будущего и в своей мечте определяет пути достижения задуманного. В этом случае мечта является активным, произвольным, сознательным процессом.Но существуют люди, для которых мечта выступает в качестве замещения деятельности. Одна из причин этого явления, как правило, заключается в тех жизненных неудачах, которые они постоянно терпят. В результате ряда неудач человек отказывается от исполнения своих планов и погружается в мечту. В этом случае мечта выступает как сознательный, произвольный процесс, не имеющий практического завершения.Есть ситуации, когда мечта выступает в виде своеобразной формы психологической защиты, обеспечивающей временный уход от возникших проблем, что способствует определенной нейтрализации негативного психического состояния и обеспечению сохранности механизмов регуляции при снижении общей активности человека.Воображение пассивное - характерно созданием образов, которые не воплощаются в жизнь; программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть осуществлены. Воображение выступает при этом как замена деятельности, ее суррогат, из-за которого человек отказывается от необходимости действовать.Оно может быть:1) преднамеренным - создает образы (грезы), не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь; преобладание в процессах воображения грез свидетельствует об определенных дефектах развития личности. Всем людям свойственно грезить о чем-то радостном, приятном, заманчивом. В грезах легко обнаруживается связь продуктов фантазии с потребностями. Но если в процессах воображения у человека преобладают грезы, то это дефект развития личности, он свидетельствует о ее пассивности. Если человек пассивен, если он не борется за лучшее будущее, а настоящая жизнь его трудна и безрадостна, то он часто создает себе иллюзорную, выдуманную жизнь, где сполна удовлетворяется его потребности, где ему все удается, где он занимает положение, на которое не может надеяться в настоящее время и в реальной жизни;2) непреднамеренное - наблюдается при ослаблении деятельности сознания, второй сигнальной системы, при временном бездействии человека, при его патологических расстройствах, в полудреме, во сне, в состоянии аффекта.В иды воображения можно представить в схеме 1.4 Развитие воображения , условия развития воображения Человек не рождается с развитым воображением. Развитие воображения осуществляется в ходе онтогенеза человека и требует накопления известного запаса представлений, которые в дальнейшем могут служить материалом для создания образов воображения. Оно развивается в тесной связи с развитием всей личности, в процессе обучения и воспитания, а также в единстве с мышлением, памятью, волей и чувствами.Определить какие-либо конкретные возрастные границы, характеризующие динамику развития воображения, очень трудно.Несмотря на сложность определения этапов развития воображения у человека, можно выделить определенные закономерности в его формировании. Так первые проявления воображения тесно связаны с процессом восприятия . Например, дети в возрасте полутора лет не способны еще слушать даже самые простые сказки, они постоянно отвлекаются или засыпают, но с удовольствием слушают рассказы о том, что они сами пережили. В этом явлении достаточно ясно видна связь воображения и восприятия. Ребенок слушает рассказ о своих переживаниях потому, что отчетливо представляет то, о чем идет речь. Связь между восприятием и воображением сохраняется и на следующей ступени развития, когда ребенок в своих играх начинает перерабатывать полученные впечатления, видоизменяя в воображении воспринимаемые ранее предметы. Стул превращается в пещеру или самолет, коробочка - в автомашину. Следует отметить, что первые образы воображения ребенка всегда связаны с деятельностью . Ребенок не мечтает, а воплощает переработанный образ в свою деятельность, даже, несмотря на то, что эта деятельность - игра.Важный этап в развитии воображения связан с тем возрастом, когда ребенок овладевает речью . Речь позволяет включить в воображение не только конкретные образы, но и более отвлеченные представления и понятия. Более того, речь позволяет ребенку перейти от выражения образов воображения в деятельности к непосредственному их выражению в речи.Этап овладения речью сопровождается увеличением практического опыта и развитием внимания, что позволяет ребенку легче выделять отдельные части предмета, которые он воспринимает уже как самостоятельные и которыми все чаще оперирует в своем воображении.Однако синтез происходит со значительными искажениями действительности. Из-за отсутствия достаточного опыта и недостаточной критичности мышления ребенок не может создать образ, близкий к реальной действительности. Главной особенностью данного этапа является непроизвольный характер возникновения образов воображения . Чаще всего образы воображения формируются у ребенка данного возраста непроизвольно, в соответствии с ситуацией, в которой он находится.Следующий этап развития воображения связан с появлением его активных форм . На этом этапе процесс воображения становится произвольным. Возникновение активных форм воображения вначале связано с побуждающей инициативой со стороны взрослого. Позднее ребенок начинает использовать произвольное воображение без всякого участия взрослого. Этот скачок в развитии воображения находит свое отображение, прежде всего в характере игр ребенка. Они становятся целенаправленными и сюжетными. Объект игры ребенка часто существует только в воображении, равно как и для взрослых, элемент воображения является важным переходом из мира работы в мир игры и отдыха. Окружающие ребенка вещи становятся не просто стимулами к развертыванию предметной деятельности, а выступают в виде материала для воплощения образов его воображения.Другой важнейший сдвиг в воображении происходит в школьном возрасте. Необходимость понимания учебного материала обуславливает активизацию процесса воссоздающего воображения . Для того чтобы усвоить знания, которые даются в школе, ребенок активно использует свое воображение, что вызывает прогрессирующее развитие способностей переработки образов восприятия в образы воображения.Другой причиной бурного развития воображения в школьные годы является то, что в процессе обучения ребенок активно получает новые и разносторонние представления об объектах и явлениях реального мира . Эти представления служат необходимой основой для воображения и стимулируют творческую деятельность школьника.Можно сделать вывод, что основное значение воображения состоит в том, что без него был бы невозможен любой труд человека, так как невозможно трудиться, не представляя себе конечного результата и промежуточных результатов. Деятельность воображения всегда соотносится с реальной действительностью.Условия развития воображения Воображение ребенка связано в своих истоках с зарождающейся к концу раннего детства знаковой функцией сознания. Одна линия развития знаковой функции ведет от замещения предметов другими предметами и их изображениями к использованию речевых, математических и других знаков и к овладению логическими формами мышления. Другая линия ведет к появлению и расширению возможности дополнять и замещать реальные вещи, ситуации, события воображаемые, строить из материала накопленных представлений новые образы.Воображение ребенка складывается в игре. На первых порах оно не отделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. Ребенок скачет верхом на палочке, и в этот момент он всадник, а палка - лошадь. Но он не может вообразить лошадь при отсутствии предмета, пригодного для скаканья, и не может мысленно преобразовать палку в лошадь в то время, когда не действует с ней.В игре детей трех-, четырехлетнего возраста существенное значение имеет сходство предмета-заместителя с предметом, который он замещает.У детей старшего возраста воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые.Из дневника В.С.Мухиной Игра на полу. Игрушки: собачка, белка, барсук, две матрешки и ключик. Ключик Оле-Лукойе. Две матрешки-Дюймовочки. Кирилл всех укладывает спать. Оле-Лукойе подходит ко всем и дует в затылочек. (Кирилл дует сам.) звери проснулись и начали скакать: с книжной полки на картину, с картины на книжную полку. И так 18 раз. Потом звери пошли пить нектар, который приготовили Дюймовочки. Потом была свадьба Оле-Лукойе (ключика) и двух Дюймовочек. Потом все устали и пошли на свое обычное место - на полочку. В этом случае ключик послужил ребенку достаточной опорой, чтобы вообразить волшебника.Постепенно необходимость во внешних опорах исчезает. Происходит интериоризация - переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, и к игровому преобразованию предмета, приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия. Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.Из наблюдений К.Штерн Очень любимая Гюнтером игра в классики. На полу чертят план с занумерованными клетками; затем нужно бросить в одну из клеток камешек и, прыгая на одной ножке, выбить его из клетки, не коснувшись при этом ногою черты. Гюнтер играет иногда в эту игру в комнате, без всяких приспособлений. Он воображает чертеж на полу, воображает бросание камешка, радуется, что попал в " 100 " (очевидно, чертеж очень ярко рисуется перед его внутренним зрением), осторожно прыгает, чтобы не задеть черты, и т.д. С другой стороны, игра может происходить без видимых действий, целиком в плане представления.Из дневника В.С.Мухиной Кирилка расставляет на тахте вокруг себя игрушки. Ложится среди них. Тихо лежит около часа. - Что ты делаешь? Ты заболел? - Нет. Я играю. - Как же ты играешь? - Яна них смотрю и думаю, что с ними происходит. Формируясь в игре, воображение переходит и в другие виды деятельности дошкольника. Наиболее ярко оно проявляется в рисовании и в сочинении ребенком сказок, стишков. Здесь так же, как в игре, дети вначале опираются на непосредственно воспринимаемые предметы или возникающие под их штрихи на бумаге.Из наблюдений К. и В. Штернов Удалось подслушать мальчика, пока он рисовал на доске. Сначала он хотел нарисовать верблюда; нарисовал, вероятно, голову, выдающуюся из туловища. Но верблюд уже был забыт; боковой выступ напомнил ему крыло бабочки. Он сказал: " Нарисовать бабочку? " , стер выдававшиеся вверху и внизу части вертикальной линии и нарисовал второе крыло. Затем последовало: " Еще бабочка.… Теперь нарисую еще птицу. Все, что может летать. Бабочки, птицы, а затем пойдет муха " . Птицу изображает. " Теперь луна! Мухи, однако, умеют кусать " , - и он поставил две точки (два укола) на доске. Вертикальная черта между ними тоже входит в изображение мухи, но, проведя ее, он воскликнул: " Ах, муха! Нарисую-ка я солнце! " - и нарисовал. Сочиняя сказки, стишки, дети воспроизводят знакомые образы и нередко просто повторяют запомнившиеся фразы, строки. При этом дошкольники трех-четырех лет обычно не осознают, что воспроизводят уже известное. Так, один мальчик заявил однажды: "Вот послушайте, как я сочинил: "Ласточка с весною в сени к нам летит". Ему пытаются объяснить, что не он это сочинил. Но через некоторое время мальчик заявляет снова: "Я сочинил: "Ласточка с весною в сени к нам летит". Другой ребенок также был уверен, что он автор следующих строк: "Не боюсь я никого, кроме мамы одного"… Нравится, как я сочинил?" Его пытаются вывести из заблуждения: "Это не ты сочинил, а Пушкин: не боишься никого, кроме бога одного". Ребенок разочарован "А я думал, что это я сочинил".В подобных случаях детские сочинения целиком строятся на памяти, не включая работы воображения. Однако чаще ребенок комбинирует образы, вводит новые, необычные их сочетания.Из дневника Э.И.Станчинской Юра сочинил сказку: " Жили-были два чертика. У них был маленький домик, были маленькие чертенята. Жили они далеко, далеко, за морем, за лесом, за жаркими странами, в большом темном лесу. Вот ехал один старик на златокрылом коне, ехал и не знает, где его вороной конь. Волк сказал: " Поезжай в темный лес, и там есть ступенька вниз, там три дверцы: одна, вторая, третья " . Волк пошел с ним, открыл дверцы, взял вороного коня, привязал златогривого коня, сел на вороного, и помчались два коня. И т.д. Нетрудно проследить происхождение всех элементов, вошедших в сказку. Это образы знакомых сказок, но новое их объединение создает фантастическую картину, не похожую на ситуации, воспринимавшиеся ребенком или рассказанные ему.Преобразование действительности в воображении ребенка происходит не только путем комбинирования представлений, но и путем придания предметам не присущих им свойств. Так, дети в своем воображении с азартом преувеличивают или преуменьшают предметы. Один хочет земной крошечный шар, чтобы на нем все было "взаправду": реки и океаны, тигры и обезьяны. Другой рассказывает, какой он построил "домик до потолка! Нет, до седьмого этажа! Нет, до звезд!"Существует мнение, что воображение ребенка богаче, чем воображение взрослого человека. Это мнение основано на том, что дети фантазируют по самым различным поводам. Трехлетний мальчик, рисуя угол, прибавил к нему маленький крючок и, пораженный сходством этой закорючки с сидящей человеческой фигурой, вдруг воскликнул: "Ах, он сидит!" другой ребенок, в том же возрасте, однажды играя в салочки и не догнав детей, осалил землю. Через мгновение он уселся на лавочку и заплакал: "Теперь она меня всегда салить будет!" - "Кто?" - спрашивают. - "Сальная земля". Еще один мальчик искренне верил, что камни могут думать и чувствовать. Он считал очень несчастными булыжники, так как они вынуждены изо дня в день видеть одно и то же. Из жалости ребенок переносил их с одного конца дороги на другой.Однако воображение ребенка на самом деле не богаче, а во многих отношениях беднее, чем воображение взрослого. Ребенок может вообразить себе гораздо меньше, чем взрослый человек, так как у детей более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для воображения. Менее разнообразны и комбинации образов, которые строит ребенок.Вместе с тем воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает значительно более легкий отлет от действительности, нарушение жизненной реальности. Неустанная работа воображения - это один из путей, ведущих к познанию и освоению детьми окружающего мира, выходу за пределы узкого личного опыта.Но эта работа требует постоянного контроля со стороны взрослых, под руководством которых ребенок овладевает умением отличать воображаемое от действительности.Соотношение непроизвольного и произвольного воображения. Воображение детей дошкольного возраста по большей части непроизвольно. Предметом воображения становится то, что сильно взволновало ребенка. Под влиянием чувств дети сочиняют свои сказки и стишки. Очень часто ребенок заранее не знает, о чем будет его стихотворение: "Вот расскажу, тогда услышишь, а пока не знаю", - спокойно заявляет он.Преднамеренное воображение, направляемое заранее поставленной целью, у дошкольников младшего и среднего возраста еще отсутствует. Оно формируется к старшему дошкольному возрасту в процессе развития продуктивных видов деятельности, когда дети овладевают умением строить и воплощать в конструкции определенный замысел.Развитие произвольного, преднамеренного воображения так же, как развитие произвольных форм внимания и памяти, является одной из сторон общего процесса формирования речевой регуляции поведения ребенка. Постановка цели и руководство построением замысла в продуктивных видах деятельности осуществляется при помощи речи. (1; с.257-261)В младшем школьном возрасте ребенок в своем воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды деятельности.В условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Учитель на уроках предлагает детям представить себе ситуацию, в которой происходят некие преобразования предметов, образов, знаков. Эти учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты, знаки, графические образы и другое.Сочиняя всевозможные истории, рифмуя "стихи", придумывая сказки, изображая различных персонажей, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой, вовсе не замечая этого. Однако нередко ребенок специально комбинирует известные сюжеты, создает новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев. Ребенок, если у него достаточно развиты речь и воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам и включая в нее других людей.В воображении ребенок создает опасные, страшные ситуации. Главное - преодоление, обретение друга, выход к свету, например, радость. Переживание негативного напряжения в процессе создания и развертывания воображаемых ситуаций, управление сюжетом, прерывание образов и возвращение к ним тренируют воображение ребенка как произвольную творческую деятельность.Кроме того, воображение может выступать как деятельность, которая приносит терапевтический эффект.Ребенок, испытывал трудности в реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в воображаемый мир. Так, когда нет отца, и это приносит невыразимую боль, в воображении можно приобрести самого замечательного, самого необыкновенного, великодушного, сильного, мужественного отца.Воображение, каким бы фантастическим оно ни было в своей сюжетной линии, опирается на нормативы реального социального пространства. Пережив в своем воображении добрые или агрессивные побуждения, ребенок тем самым может подготовить для себя мотивацию будущих поступков.Воображение в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.Неустанная работа воображения - важнейший путь познания и освоения ребенком окружающего мира, способ выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития способности к творчеству и способ освоения нормативности социального пространства, последнее принуждает работать воображение непосредственно на резерв личностных качеств.Эйдзи Камия, известный японский педагог, профессор Университета Букио (г. Киото)Специалист в области изучения проблем воображения, мышления, эмоций, игры, экологического воспитания дошкольников1.5 Воображение, экспрессия, телесный диалог Дошкольный возраст можно рассматривать как переходную стадию от "естественного" воображения к элементам "культурного". Разумеется, для возникновения этих элементов необходимо руководство воспитателя. При этом это руководство должно носить мягкий характер. Мягкость руководства следует понимать так: не навязывая детям продуктов своего воображения, воспитатель исходит из зародышевых форм воображения самих детей.Достигается это многообразием средств. Воспитатель организует диалоги, в которых каждый ребенок выражает свое видение предмета. В этом ему помогает не только слово, но и телесное изображение. Наконец, воспитатель инициирует "совместное воображение" группы, включая в него свое собственное. Таким образом, мягкость руководства обеспечивает единство интереса детей с целенаправленной педагогической поддержкой.Это соответствует идее Л.С.Выготского, определявшего обучение в дошкольном возрасте как "спонтанно-реактивное", в отличие от "спонтанного" в раннем возрасте и "реактивного" в школьном возрасте /см. сноску/.Рассмотрим данное положение на примере экологического воспитания детей . Тема одного из занятий посвящена ласточке. В его ходе дети сталкиваются с необходимостью телесно изобразить персонаж, что делает образы их воображения более содержательными и лежит в основе мягкого педагогического руководства. Воспитатель вместе с детьми несколько раз рассматривают птенцов ласточки в гнезде и "воспитывающих" их родителей. Педагог, прежде всего, пытается выявить своеобразие детского видения ситуации и то, как у детей возникает их собственная оценка ситуации. Можно выделить два типа взглядов.Первый -" фактический " . Ребенок лишь описывает ситуацию: " У малышек-ласточек есть глаза "; "Их тела черны ". Отвечая на вопрос, из чего делается гнездо, ребенок говорит: "Из камней "; "Из соломинок " и т.д. Эти оценки относятся к видимым свойствам предметов, которые предстают детям с сугубо внешней стороны.Но у детей существует и другой взгляд - назовем его " человеческим " . Он основан на воображении и позволяет увидеть предметы изнутри, позволяет на эмоционально-чувственном уровне проникнуть в них. Например, рассматривая взрослых ласточек в гнезде, убеждаются, что птицы общаются со своими детьми: " Ласточка кормила по очереди своих детей, она - нежная мама " ; " Родители сейчас что-то сказали малышкам " и т.д.Дети как бы проникают в "потаенную жизнь" ласточек. В этом взгляде проявляется то, что выдающийся швейцарский психолог Ж.Пиаже называл детским анимизмом,- стремлением наделить неодушевленное душой, эмоциями, чувствами и т.д. ребенок сопереживает ласточке как существу, равному в правах со всем живым, в том числе с людьми, с самим собой. "Человеческий" взгляд может быть соотнесен с тем, что Д.Б.Эльконин называл "смысловым полем" в отличие от "видимого поля", которому по нашей типологии, соответствует "фактический" взгляд. Ребенок как бы переносит на птенца то чувство, которое переживал бы сам, оказавшись в подобной ситуации.Интерпретация действительности через воображение "Человеческий" взгляд представляет собой интерпретацию реальных явлений через воображение. Он позволяет сформировать тот смысловой "подход" к действительности, в рамках которого будущие научные знания приобретут по-настоящему содержательный характер. "Человеческий" взгляд воспитатель может проявлять и развивать в ходе специальной работы, например, на тему "Родители-ласточки прилетели".Воспитатель. Почему ласточки сели на электрические провода, а не сразу в гнездо? Дети. Ответ А. Они немного устали и отдыхают там. Ласточки летят в гнездо, но затем вновь возвращаются на провода. Ответ В. Они показывают малышкам, как лететь. Действительно, реальные - не воображаемые - родители-ласточки именно так учат своих птенцов лететь. Детская фантазия максимально соприкоснулось с действительностью. Тем не менее, воображение при этом носит эгоцентрический, анимистический характер.Под соответствующим руководством "человеческий" взгляд у детей может развиваться в направлении расширения творческого потенциала воображения. Приведем еще пример.Воспитатель. Родители-ласточки часто прилетали, садились на край гнезда, смотрели на птенцов и вновь улетают. Дети. Ответ А. Сейчас родители что-то сказали малышкам. Воспитатель. Что они сказали? Ответ В. Они спросили, можете ли вы уже летать? Так совершается переход от видимой к "невидимой" ситуации, о чем свидетельствует версия В. В ходе осмысления картины реальной действительности происходит расширение возможностей воображения. Оно становится все более опосредованным, все менее "привязанным" к наблюдаемой конкретной ситуации.Это и есть превращение "естественного" воображения в "культурное", по-настоящему творческое. Но это превращение не происходит стихийно. Его обеспечивает мягкое педагогическое руководство. Оно направлено, прежде всего, на поддержку экспрессивных действий детей. Экспрессивно-действенное вчувствование в предмет одновременно выражает, переживает сам ребенок.Углубление воображения путем экспрессии Для того чтобы педагогически организовать такое вчувствование, воспитатель использует палитру средств: наблюдения за реальными объектами, беседы по поводу увиденного, телесное изображение собственного понимания и эмоциональную оценку наблюдаемого, пение, рисование, прослушивание сказки, связанной с опытами детей, свободную игру. Кроме последнего средства, остальные получают конкретизацию в комплексном занятии. Центральными, с точки зрения развития воображения, элементами являются "беседа" и "телесное изображение", хотя они тесно связаны с другими элементами. Приведем пример дискуссии и телесного изображения из этой практики.Начало занятия. Дети - о ласточках, которых наблюдали утром. Ответ А . Дети-ласточки потянулись к краешку гнезда (когда прилетели родители). Ответ В. Когда мама-ласточка принесла еду, дети двигали крылышками. Воспитатель. Представьте, что это гнездо. Покажите, как вели себя малышки-ласточки при появлении родителей. Дети приступают к телесному изображению. Они имитируют разные реакции птенцов: А. желает, во что бы то ни стало выпрыгнуть из гнезда; В. требуя пищи, громко поет.В этом примере телесное изображение детей представляет собой воспоминание об увиденном. Следовательно, его форма носит воспроизводящий характер. Слова и телесное изображение, воспроизводящие действительность, необходимы для создания картины ситуации. Это дает необходимый материал для В дальнейшем воспитатель создает условия для углубленного телесного изображения. Пример из этой практики.Развертывается игра. Ребенок А. Роль мамы-ласточки Ребенок В. Роль малыша-ласточки А. Изображает, как ласточка прилетает к своему малышу, кормит его, а затем что-то ему говорит. Воспитатель. В., мама говорила тебе о чем? Вспомни. Ребенок В. Мама мне сказала, сама лети. Далее у малыша появляется " папа " , роль которого берет на себя ребенок С. Воспитатель. Папа и мама, смотрите, что делают ваши детишки. Ребенок С (нежным голосом). Малыш, лети ко мне. Затем игровые роли родителей и детей распределяются между другими детьми. Птенцы двигают крыльями и пытаются долететь до родителей-ласточек. Родители содействуют этому, например, поддерживают детей крыльями (руками), пока те не научатся летать.Телесное изображение позволяет детям сделать видимыми для других образы своего воображения, рассказать им о своих эмоциях. Здесь дети практически не используют внешнюю речь. Они телесно передают чувства ласточек - детей или родителей, чувства, в котором они сумели проникнуть и которым сопереживают (на основе реальных опытов и слушания сказок).Таким образом, воображение углубляется и расширяется посредством телесного воображения. В таком изображении представлены основные элементы и характеристики воображения вообще: единство "фантазии и реальности", ориентация на позицию другого "человека", творческая переработка воспоминания, активизация (не внешней) речи.Телесное изображение и диалог в воображаемой ситуации На протяжении двух-трех дней дети занимались рисованием, показывая, как семья ласточек летит над морем на южный остров. Это представлялось телесным изображением, имитирующим путешествие. Дети изображали волны, которые неожиданно вырастали и пытались настигнуть путешественников. Вначале семья ласточек летела как бы сквозь волны, но по мере роста волн они начинали пытаться лететь вверх (изменялся характер движений). Основная задача состояла не в передаче фактической картины "преследования", а того эмоционального состояния, которое испытывали при этом ласточки. В условной ситуации должно проявиться именно творческое воображение, а не простое воспоминание об увиденном. Это не означает отрыв воображения от реальности. Изображение эмоций и их переживание самими детьми делают воспроизведение реальности более полным и адекватным.Но самое главное - здесь возникает своеобразный и разнообразный по своим формам диалог. Диалог между "детьми-волнами" и "детьми-ласточками" одновременно вызывает диалог между детьми играющими и наблюдающими. Особое место занимает диалог воспитателя с детьми. Первый и второй диалоги носят практически неязыковый, телесный характер. При этом с точки зрения эмоциональной экспрессии телесный диалог в дошкольном возрасте может быть более богатым и содержательно насыщенным, чем языковой. К тому же речь не может изобразить все (писатель В.Набоков говорил о "прелести недоназванного мира").Во-первых , телесный диалог возможен только в воображаемой ситуации. Дети реально не наблюдали ласточек над морем, не вникали в их "взаимоотношения" с волнами. Однако на эмоциональном уровне именно это было необходимо вообразить.Замечательный российский психолог В.В.Давыдов, основоположник теории развивающего образования, говорил, что деятельность ребенка-дошкольника должна быть желанной и радостной (см. сноску). Важно подчеркнуть: это не внешние или "фоновые" атрибуты ("аккомпанемент"), а ключевые, существенные особенности детской деятельности. Известные положения о единстве аффекта и интеллекта (Л.С.Выготский), роли "умных" эмоций и эмоционального предвосхищения (А.В.Запорожец) в деятельности дошкольников, служат конкретизацией этого общего понимания. Так, лишь пристрастное содействие, перерастающее в сопереживание, лежит в основе приобщения ребенка к азам человеческого и человечного. Это блестяще продемонстрировано в классических работах А.В.Запорожца. Например, на просмотре спектакля в детском саду младшие дошкольники вскакивают с мест, выбегают на сцену, начинают "содействовать" и "сопереживать" героям. Аналогичным образом современные малыши смотрят телевизор.Действенно-экспрессивная форма переживания - исходная форма человеческой эмоции. Она, как и последующие развитые формы эмоциональности, внутренне связана с воображением.Во-вторых , телесный диалог необходимо сопровождается попыткой встать в позицию другого "человека". Как показано в работах В.В.Давыдова, В.Т.Кудрявцева, это важнейшая, фундаментальная характеристика человеческого воображения. Становясь другим "человеком", выражая его воображаемые мысли и эмоции, ребенок одновременно выражает свои мысли и эмоции. При этом дети телесно изображают внутренний смысл ситуации богаче, чем словесно.В-третьих, телесный диалог между играющими детьми тесно связан с другими диалогами. Как отмечалось, особый диалог завязывается не только между играющими, но и между играющими детьми и зрителями-детьми (и взрослыми). Если телесные движения детей реально изображают мысли и эмоции другого "человека" в воображаемой ситуации, зрители не только внимательно наблюдают за происходящим, но и сочувствуют персонажам и самим играющим, не отделяя первых от вторых, проникают в переживаемые ими состояния, заражаются их эмоциональной энергетикой. Когда у зрителей возникает такое "сочувствование", играющие, в свою очередь, получают эмоциональную поддержку со стороны детей-зрителей. Только воспитатель занимает своё специфическое место в этой ситуации. Он в вербальной форме включается в воображаемую ситуацию. Роль воспитателя - словесное воссоздание картины, фиксация сказочных образов, выражение в слове эмоционального состояния персонажей, активизация совместного воображения детей. Таким образом, телесный диалог между играющими создает базу для других диалогов, точнее, полилогов, что обогащает возможности как совместного, так и их индивидуального воображения.Дети легко поддаются своим эмоциям, а нередко их даже побуждают к этому. В то время как для взрослых один из главных компонентов существования - труд, дети выражают себя в игре. В результате ребенок гораздо свободнее, чем взрослые люди, проявляет свои чувства и эмоции. Воображение определяет характер воздействия этих чувств и эмоций на их мысли и поведение, оно обогащает жизнь ребенка. Наделяя вещи и предметы волшебными и фантастическими свойствами, он настолько заинтересовывается ими, что узнает много полезного об окружающем мире.Одним словом, с помощью воображения малыш с интересом развивает свои способности, учится и приобретает ощущение собственной значимости. Фантазии доставляют ему радостную возможность проявить себя творчески. Воображение безвредно, а нередко и благотворно для ребенка. Если у ребенка бурное, веселое, свободное воображение - это признак здоровья.2. Практическая часть 2.1 У кого воображение богаче : у взрослого или ребенка
Зачем у дошкольников развивать воображение? Оно и так намного ярче и оригинальнее воображения взрослого. Так думают многие.
Это не совсем так. Исследования психологов показывают, что воображение ребенка развивается постепенно, по мере накопления им определенного опыта. Все образы воображения, какими бы причудливыми они ни были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые мы получаем в реальной жизни. Иными словами, чем больше и разнообразнее наш опыт, тем выше потенциал нашего воображения.
Именно поэтому воображение ребенка никак не богаче, а во многих отношениях беднее воображения взрослого. У него более ограниченный жизненный опыт и, следовательно, меньше материала для фантазий. Менее разнообразны и комбинации образов, которые он строит. Просто иногда ребенок по-своему объясняет то, с чем сталкивается в жизни, и эти объяснения порой кажутся нам, взрослым, неожиданными и оригинальными. Вместе с тем, в жизни ребенка воображение играет более важную роль, чем в жизни взрослого. Оно проявляется гораздо чаще и значительно легче отрывается от реальной действительности. С его помощью дети познают окружающий мир и самого себя.
Воображение ребенка необходимо развивать с детства, и наиболее чувствительный, "сенситивный" период для такого развития -- это дошкольный возраст. "Воображение, -- как писала психолог Дьяченко О.М., детально изучавшая эту функцию, -- это как бы тот чуткий музыкальный инструмент, овладение которым открывает возможности самовыражения, требует от ребенка нахождения и исполнения своих собственных замыслов и желаний".
Воображение может творчески преобразовывать действительность, его образы гибки, подвижны, а их комбинации позволяют давать новые и неожиданные результаты. В связи с этим развитие этой психической функции является также основой для совершенствования творческих способностей ребенка. В отличие от творческого воображения взрослого, фантазия ребенка не участвует в создании общественных продуктов труда. Она участвует в творчестве "для себя", к ней не предъявляются требования реализуемости и продуктивности. Вместе с тем, она имеет большое значение для развития самих действий воображения, подготовки к предстоящему творчеству в будущем.
1. Использовать заместители предметов. В развитии воображения ребенка важную роль играет внешняя опора. Если на ранних этапах развития (в 3--4 года) воображение дошкольника неотделимо от реальных действий с игровым материалом и определяется характером игрушек, сходством предметов-заместителей с заменяемыми предметами, то у детей 6--7 лет уже нет столь тесной зависимости игры от игрового материала. Их воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые. Например, ребенок может скакать верхом на палочке, представляя себя всадником, а палку -- лошадью. Постепенно необходимость во внешних опорах исчезнет. Произойдет интериоризация -- переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к представлению действий с ним в уме. Однако для этого следует сначала научить ребенка легко оперировать различными заместителями предметов. Такими заместителями могут быть другие предметы, геометрические фигурки, знаки и т. п.
2. Осуществлять "опредмечивание" неопределенного объекта.
Способом "опредмечивание" дети начинают пользоваться еще с 3--4 лет. Он состоит в том, что ребенок может в незавершенной фигуре усматривать определенный предмет. Так, в задании на дорисовывание неопределенного изображения он может, например, круг превратить в колесо для машины или в мячик, треугольник -- в крышу домика или в парус для кораблика, и т. д. К 6--7 годам ребенок должен уже относительно свободно владеть этим способом, а также научиться добавлять к "опредмеченному" рисунку разнообразные детали.
3. Создавать образы на основе словесного описания или неполного графического изображения.
Эта способность очень важна для предстоящей учебной деятельности ребенка. Необходимость создания образов на основе словесного описания и графического изображения возникает при чтении книги (образное представление описываемых ситуаций, персонажей), при осознании значения новых слов (образное представление предметов и явлений, которые эти слова обозначают), при распознавании объектов, когда ограничено поле их восприятия (образное представление предмета, когда полностью он не виден, а видна лишь какая-то его часть) и в некоторых других ситуациях. При этом, чем лучше у ребенка развита способность к созданию таких образов, тем более точные и устойчивые представления у него возникают. Для развития этой способности можно использовать задания, в которых ребенок должен:
а) создавать образ предмета по его словесному описанию;
б) воссоздавать целостный образ картинки на основе восприятия одной или нескольких ее частей.
4. Оперировать в уме образами простых многомерных объектов (пространственное воображение).
Все предметы окружающего нас мира существуют в пространстве. И образы воображения, чтобы быть адекватными, должны отражать пространственные характеристики этих предметов. В связи с этим, очень важно развивать у ребенка способность "видеть" образ предмета с учетом его пространственного расположения. Для тренировки этой способности детям шести лет можно предложить игры двух типов:
а) на мысленное преобразование предмета в пространстве,
б) па представление взаимного "расположения нескольких предметов в пространстве.
5. Подчинять свое - воображение определенному замыслу, создавать и последовательно реализовывать план этого замысла.
Только последовательная реализация замысла может привести к выполнению задуманного. Неумение управлять своими идеями, подчинять их своей цели приводит к тому, что самые интересные замыслы и намерения ребенка часто не достигают своего воплощения. В этом возрасте у ребенка уже есть необходимые предпосылки для того, чтобы научиться действовать по заранее продуманному плану. Поэтому очень важно развить эту способность, научить ребенка не просто бесцельно и отрывочно фантазировать, а реализовывать свои замыслы, создавать хоть небольшие и несложные, но законченные произведения (рисунки, истории, конструкции и т.п.).
Обучение этому умению должно включать следующие этапы:
I -- этап демонстрации плана: взрослый показывает, как составлять план (схему) готового произведения (конструкции);
II -- этап самостоятельного "чтения" плана: ребенок учится "читать" составленный вами план (схему) и создавать на его основе свое произведение;
III -- этап самостоятельного составления плана: ребенок сам составляет план (схему) собственного произведения.
Познавательные процессы были рассмотрены более подробно, но нельзя не упомянуть и о других навыках, которые в той или иной степени должны быть развиты в ребенке к обучению в школе.
2.2
Цель: Тест для выявления уровня развития ребенка . Как изучать творческие способности
ТВОРЧЕСКОЕ ВООБРАЖЕНИЕ
Приготовьте несколько геометрических фигур разного цвета и формы из картона. Фигуры должны быть простые и сложные, правильной и неправильной формы (круг, треугольник, звездочка, прямоугольник, овал и т.п.). Они также могут быть разными по размеру. Предложите ребенку такое задание: вы будете читать ему сказку, а ребенок пусть подберет из предложенных геометрических фигур ее героев.
Каждая фигурка - определенный символ. Сможет ли дошкольник выполнить ваше задание? Как он его воспринимает: с интересом или недоуменно?
Может, вовсе не воспринимает, говоря, что фигуры совсем не похожи на героев сказки?
Отношение к заданию - первый показатель развития творческого воображения.
Способен ли ребенок на творческий поиск? Отходит ли он от шаблона? Есть ли на самом деле сходство между сказочным персонажем и выбранной
геометрической фигуркой?
Умение пояснить свой выбор, как-то аргументировать похожесть фигуры и героя сказки - второй показатель развития творческого воображения.
Третий показатель - желание ребенка продолжить игру, иллюстрировать новые сюжеты.
Творческое воображение предполагает самостоятельность мышления дошкольника, догадливость, умение быстро ориентироваться в проблемной ситуации, яркость, неожиданность возникающих образов, ассоциаций. Без творческого воображения было бы невозможно развивать творческие способности ребенка. (2; с.23-24)
2.3 Решение задач на воображение
Подготовка исследования. Подобрать альбомные листы на каждого ребенка с нарисованными на них фигурами: контурное изображение частей предметов, например, ствол с одной веткой, кружок - голова с двумя ушами и т. д., и простые геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник и т. д.). Подготовить цветные карандаши, фломастеры.
Проведение исследования. Ребенка 7-8 лет просят дорисовать каждую из фигур так, чтобы получилась какая-нибудь картинка. Предварительно можно провести вступительную беседу об умении фантазировать (вспомнить, на что бывают, похожи облака на небе и т. д.).
Обработка данных. Выявляют степень оригинальности, необычности изображения. Устанавливают тип решения задач на воображение.
Нулевой тип. Характеризуется тем, что ребенок еще не принимает задачу на построение образа воображения с использованием данного элемента. Он не дорисовывает его, а рисует рядом что-то свое (свободное фантазирование).
Первый тип. Ребенок дорисовывает фигуру на карточке так, что получается изображение отдельного объекта (дерево), но изображение контурное, схематичное, лишенное деталей.
Второй тип. Также изображается отдельный объект, но с разнообразными деталями.
Третий тип. Изображая отдельный объект, ребенок уже включает его в какой-нибудь воображаемый сюжет (не просто девочка, а девочка, делающая зарядку).
Четвертый тип. Ребенок изображает несколько объектов по воображаемому сюжету (девочка гуляет с собакой).
Пятый тип. Заданная фигура используется качественно по-новому. Если в 1-4 типах она выступает как основная часть картинки, которую рисовал ребенок (кружок - голова и т. д.), то теперь фигура включается как один из второстепенных элементов для создания образа воображения (треугольник уже не крыша дома, а грифель карандаша, которым мальчик рисует картину).
Развивающий этап
Этот этап включаетработу по развитию воображения, рассчитан на подключение творческого потенциала ребенка.
Виды работы.
Журнал небылицы в лицах.
Мероприятие проводится в виде соревнования. Класс делится на две команды. Каждая команда - это редакция журнала. У каждого члена редакции свой порядковый номер. Ведущий начинает сказку:
Жил-был маленький Винтик. Когда он появился на свет, то был очень красивый, блестящий, с новенькой резьбой и восьмью гранями. Все говорили, что его ждет великое будущее. Он вместе с некоторыми винтиками будет участвовать в полете на космическом корабле. И вот, наконец, настал тот день, когда Винтик очутился на борту огромного космического корабля...
На самом интересном месте ведущий останавливается со словами: "Продолжение следует в журнале "......." в номере......." Ребенок, у кого в руках этот номер, должен подхватить нить сюжета и продолжить рассказ. Ведущий внимательно следит за повествованием, в нужном месте прерывает. Ребенок должен сказать: "Продолжение следует в журнале "......." в номере......." Прервать сказку может ведущий словами: "Окончание в журнале "......." в номере......."
В результате детского творчества главный герой побывал на многих планетах, встретился с инопланетянами..
В целом этот вид деятельности показал, что детям трудно еще подключить свободное фантазирование. Они лучше справляются с работой по готовым шаблонам.
Что на что похоже.
Развитие воображения играет большую роль в творческом воспитании личности ребенка. Необходимо как можно больше включать в практику виды деятельности направленные на активизацию процессов воображения. Хочу предложить следующую работу в этом направлении.
Данное мероприятие проводится в форме игры. В ней могут участвовать до 30 детей, роль ведущего лучше взять на себя учителю, воспитателю. Дети с помощью ведущего выбирают 2-3 человека, которые должны на несколько минут быть изолированы от общей группы. В это время все остальные загадывают какое-то слово, желательно предмет. Затем приглашаются изолированные ребята. Их задача - отгадать то, что было загадано с помощью вопроса: "На что это похоже?" Например, если загадано слово "бантик", то на вопрос: "На что это похоже?" из зала могут поступать такие ответы: "На пропеллер у самолета" и т. д. Как только водящие догадываются о том, что было загадано, ведущий меняет их, и игра повторяется снова.
Такой вид работы позволяет развивать у детей образное мышление, способствует активизации навыков работы в коллективе.
Фотомомент.
Эта форма групповой деятельности так же направлена на развитие воображения. Однако ее эффективности ниже, чем эффективность описанной выше деятельности. Прежде всего, потому что объектом активного развития здесь выступает лишь водящий.
Опишу методику проведения мероприятия. Проведя краткую беседу на тему "Что такое фотомомент", разъяснив смысл этого слова, воспитатель вводит ребенка в мир фотографии: люди на память о каких-то событиях хотят всегда что-то оставить, часто это бывает фотография. Фотографии бывают разные: смешные и печальные, маленькие и большие, цветные и черно-белые, а бывают фотографии, где люди вставляют свое лицо в маленькое окошечко, вырезанное в картине с изображением животных, знаменитых людей и т. д.
Затем дети выбирают одного водящего, который вставляет свое лицо в такую вот картину, не зная, что на ней нарисовано. Его задача - отгадать, кого он изображает, задавая вопросы типа:
Я растение?
Я умею летать?
Я предмет в этой комнате? и т. д.
Все остальные ребята могут отвечать на его вопросы только словами: "Да; нет".
2.4 Тесты для изучения развитости воображения
Тест: " Вербальная (словесная) фантазия "
Предложите ребенку придумать рассказ (историю, сказку) о каком-либо живом существе (человеке, животном) или о чем-либо ином по выбору и изложить его устно в течение 5 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (истории, сказки) отводится до одной минуты, и после этого ребенок приступает к рассказу.
В ходе рассказа фантазия ребенка оценивается по следующим показателям:
1. Быстрота воображения.
2. Необычность, оригинальность образов воображения.
3. Богатство фантазии, глубина и детализированность образов.
4. Эмоциональность образов.
Быстрота воображения оценивается высоко в том случае, если ребенок придумал сюжет рассказа в отведенное время самостоятельно.
Если в течение одной минуты ребенок так и не придумал сюжет рассказа, то подскажите ему какой-либо сюжет.
Необычность, оригинальность образов воображения оценивается высоко, если ребенок придумал что-то такое, что он не мог раньше где-либо видеть или слышать, или пересказал известное, но при этом внес в него от себя что-то новое, оригинальное.
Богатство, глубина и детализированность фантазии оцениваются по достаточно большому числу различных живых существ, предметов, ситуаций и действии, разнообразных характеристик и признаков, приписываемых всему этому в рассказе ребенка, по наличию в рассказе разнообразных деталей и характеристик образов.
Если ребенок использует в своем рассказе более 7 таких признаков, а объект рассказа изображен не схематически, то богатство фантазии у него развито хорошо.
Эмоциональность образов воображения оценивается по тому, насколько ярко и увлеченно описываются придуманные события, персонажи, их поступки.
Тест: " Невербальная фантазия "
Предложите ребенку рисунок с разными незаконченными изображениями и попросите его нарисовать что-нибудь интересное, используя эти изображения (рис. 41).
Когда ребенок сделает рисунок, попросите его рассказать о том, что он изобразил.
Результат:
Стереотипность мышления, копирование у других, слабый уровень фантазии.
Тестирование ребенка нужно, как минимум, для следующих целей:
Во-первых, чтобы определить, на сколько соответствует уровень его развития тем нормам, которые характерны для детей данного возраста.
Во-вторых, диагностика нужна для того, чтобы узнать индивидуальные особенности развития способностей. Какие-то из них могут быть развиты хорошо, а какие-то - не очень. Наличие у ребенка отдельных недостаточно развитых интеллектуальных способностей может стать причиной серьезных затруднений в процессе последующего обучения в школе. С помощью тестов эти "слабые места" можно выявить заранее, и внести соответствующие коррективы в интеллектуальный тренинг
В-третьих, тесты могут быть полезны для того, чтобы оценить эффективность тех средств и методов, которые используются вами для умственного развития ребенка.
И, наконец, в-четвертых, детей необходимо знакомить с различными тестами, чтобы они, таким образом, готовились к тем проверочным испытаниям, которые их будут ожидать и при поступлении в школу, и на различных этапах обучения в будущем. Знакомство с типичными тестовыми заданиями поможет им избежать во время таких испытаний излишнего эмоционального напряжения, или растерянности, называемыми "эффектом неожиданности", чувствовать себя более уверенно и комфортно. Знание этих тестов позволит им уравнять шансы с теми, кто по тем или иным причинам уже имеет опыт тестовой проверки.
Образы, которыми оперирует человек, включают в себя не только воспринятые ранее предметы и явления. Содержанием образов может стать и то, что он никогда не воспринимал непосредственно: картины далекого прошлого или будущего; места, где он никогда не был и не будет; существа, которых нет, не только на Земле, но и вообще во Вселенной. Образы позволяют человеку выйти за пределы реального мира во времени и пространстве. Именно эти образы, преобразующие, видоизменяющие человеческий опыт, являются основной характеристикой воображения.
Обычно под воображением или фантазией имеется в виду не совсем то, что подразумевается под этими словами в науке. В житейском обиходе воображением или фантазией называют все то, что нереально, не соответствует действительности и, что таким образом не имеет никакого практического значения. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется решительно во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.
Посредством ощущений, восприятия и мышления человек отражает реальные свойства объектов окружающей действительности и поступает в соответствии с ними в конкретной ситуации. Посредством памяти он использует свой прошлый опыт. Но поведение человека может определяться не только актуальными или прошлыми свойствами ситуации, но и теми, которые могут быть ей присущи в будущем. Благодаря такой способности в человеческом сознании возникают образы объектов, которые в данный момент не существуют, но впоследствии могут быть воплощены в конкретные объекты. Способность отражать будущее и действовать согласно ожидаемой, т.е. воображаемой, ситуации характерна только для человека.
Воображение — познавательный процесс отражения будущего путем создания новых образов на основе переработки образов восприятия, мышления и представлений, полученных в предшествующем опыте.
Посредством воображения создаются образы, никогда в целом не принимавшиеся человеком в действительности. Сущность воображения заключается в преобразовании мира. Этим определяется важнейшая роль воображения в развитии человека как действующего субъекта.
Воображение и мышление — процессы близкие по своей структуре и функциям. Л. С. Выготский называл их “чрезвычайно родственными”, отмечая общность их происхождения и строения как психологических систем. Воображение он рассматривал как необходимый, неотъемлемый момент мышления, особенно творческого, так как в мышление всегда включены процессы прогнозирования и предвосхищения. В проблемных ситуациях человек использует мышление, и воображение. Сформированное в воображении представление о возможном решении укрепляют мотивацию поиска, и определяет его направление. Чем более неопределенной является проблемная ситуация, чем больше в ней неизвестного, тем значительнее становится роль воображения. Оно может осуществляться при неполных исходных данных, поскольку дополняет их продуктами собственного творчества.
Глубокая взаимосвязь существует также между воображением и эмоционально-волевыми процессами. Одно из ее проявлений состоит в том, что при возникновении в сознании человека воображаемого образа он испытывает истинные, действительные, а не воображаемые эмоции, что позволяет избегать нежелательных воздействий и воплощать в жизнь желаемые образы. Л. С. Выготский назвал это законом “эмоциональной реальности воображения”
Например, человеку надо переправиться на лодке через бурную реку. Представляя, что лодка может перевернуться, он испытывает не воображаемый, а реальный страх. Это побуждает его выбрать более безопасный способ переправы.
Воображение может влиять на силу эмоций и чувств, испытываемых человеком. Например, люди часто переживают чувство тревоги, беспокойства по поводу только воображаемых, а не реальных событий. Изменение образа воображения может снизить уровень тревожности, снять напряжение. Представление переживаний другого человека помогает формированию и проявлению по отношению к нему чувства эмпатии, сопереживания. В волевых действиях представление в воображении конечного результата деятельности побуждает к его осуществлению. Чем ярче образ воображения, тем больше побуждающая сила, но при этом имеет значение и реалистичность образа.
Воображение является значимым фактором, влияющим на развитие личности. Идеалы как воображаемый образ, которому человек хочет подражать или к которому стремится, служат образцами для организации его жизнедеятельности, личностного и нравственного развития.
Виды воображения
Существуют различные виды воображения. По степени активности воображение может быть пассивным и активным. Пассивное воображение не стимулирует человека к активным действиям. Он удовлетворяется созданными образами и не стремится реализовать их в действительности или рисует образы, которые в принципе не могут быть реализованы. В жизни таких людей называют утопистами, бесплодными мечтателями. Н. В. Гоголь, создав образ Манилова, сделал его имя нарицательным для такого типа людей. Активное воображение — это создание образов, которые впоследствии реализуются в практических действиях и продуктах деятельности. Иногда это требует от человека больших усилий и значительных затрат времени. Активное воображение повышает творческое содержание и эффективность и других видов деятельности.
Продуктивное
Продуктивным называют воображение, в образах которого имеется много нового (элементов фантазии). Продукты такого воображения обычно ни на что не похожи или очень мало похожи на то, что уже известно.
Репродуктивное
Репродуктивное — это воображение, в продуктах которого имеется немало уже известного, хотя есть и отдельные элементы нового. Таким, например, является воображение начинающего поэта, писателя, инженера, художника, которые поначалу создают свои творения по известным образцам, тем самым, обучаясь профессиональному мастерству.
Галлюцинации
Галлюцинациями называются продукты воображения, рождаемые измененным (не нормальным) состоянием сознания человека. Эти состояния могут возникнуть по разным причинам: заболевание, гипноз, воздействие психотропных веществ типа наркотиков, алкоголя и т.п.
Мечты
Мечты — это продукты воображения, нацеленного на желаемое будущее. В мечтах содержатся более или менее реальные и в принципе осуществимые планы человека. Мечты как форма воображения особенно характерны для людей молодого возраста, у которых большая часть жизни еще впереди.
Грезы
Грезами называют своеобразные мечты, которые, как правило, являются оторванными от реальной действительности и в принципе не осуществимы. Грезы занимают промежуточное положение между мечтами и галлюцинациями, но их отличие от галлюцинаций состоит в том, что грезы являются продуктами активности нормального человека.
Сновидения
Особый интерес всегда представляли и до сих пор представляют сновидения. В настоящее время склоняются к тому, что в сновидениях могут отражаться процессы обработки информации мозгом человека, причем содержание сновидений не только функционально связано с этими процессами, но может включать в себя новые ценные идеи и даже открытия.
Произвольное и непроизвольное воображение
Воображение различным образом связано с волей человека, на основании чего выделяются произвольное и непроизвольное воображение. Если образы создаются при ослабленной деятельности сознания, воображение именуется непроизвольным . Оно имеет место в полудремотном состоянии или во сне, а также при некоторых расстройствах сознания. Произвольное воображение — это осознанная, направленная деятельность, выполняя которую, человек отдает себе отчет относительно ее целей и мотивов. Оно характеризуется преднамеренным созданием образов. Активность и произвольность воображения могут сочетаться различными способами. Примером произвольного пассивного воображения являются грезы, когда человек преднамеренно предается думам о том, что вряд ли когда-нибудь осуществиться. Произвольное активное воображение проявляется в длительном, целеустремленном поиске нужного образа, что характерно, в частности, для деятельности писателей, изобретателей, художников.
Воссоздающее и творческое воображение
По связи с прошлым опытом выделяют два вида воображения: воссоздающее и творческое. Воссоздающее воображение — это создание образов объектов, которые ранее в законченном виде человеком не воспринимались, хотя он знаком с подобными объектами или с их отдельными элементами. Образы формируются по словесному описанию, схематическому изображению — чертежу, рисунку, географической карте. При этом используются имеющиеся относительно данных объектов знания, что определяет преимущественно репродуктивный характер создаваемых образов. В то же время они отличаются от представлений памяти большим разнообразием, гибкостью и динамичностью элементов образа. Творческое воображение — самостоятельное создание новых образов, которые воплощаются в оригинальные продукты различных видов деятельности при минимальной опосредованной опоре на прошлый опыт.
Реалистическое воображение
Рисуя различные образы в своем воображении, люди всегда оценивают возможность их реализации в действительности. Реалистическое воображение имеет место, если человек верит в реальность и возможность воплощения создаваемых образов. Если он не видит такой возможности, имеет место фантастическое воображение. Жесткой границы между реалистическим и фантастическим воображением не существует. Известно много случаев, когда образ, рожденный фантазией человека как совершенно нереалистический (например, придуманный А. Н. Толстым гиперболоид), в дальнейшем становился реальностью. Фантастическое воображение присутствует в сюжетно-ролевых играх детей. Оно легло в основу литературных произведений определенного жанра — сказок, научной фантастики, “фэнтази”.
При всем многообразии видов воображения для них характерна общая функция, которая определяет их главное значение в жизнедеятельности человека — предвосхищение будущего , идеальное представление результата деятельности до того, как он будет достигнут. С ней связаны и другие функции воображения — стимулирующая и планирующая. Созданные в воображении образы побуждают, стимулируют человека к их реализации в конкретных действиях. Преобразующее влияние воображения распространяется не только на будущую активность человека, но и на его прошлый опыт. Воображение способствует избирательности в его структурировании и воспроизведении в соответствии с целями настоящего и будущего. Создание образов воображения осуществляется посредством сложных процессов переработки актуально воспринимаемой информации и представлений памяти. Подобно тому, как это имеет место в мышлении, основными процессами или операциями воображения являются анализ и синтез. Посредством анализа предметы или представления о них разделяются на составные части, а с помощью синтеза заново строится целостный образ предмета. Но в отличие от мышления в воображении человек более свободно обращается с элементами предметов, воссоздавая новые целостные образы.
Достигается это с помощью комплекса специфических для воображения процессов. Основными из них являются преувеличение (гиперболизация) и преуменьшение реально существующих объектов или их частей (например, создание образов великана, джина или Дюймовочки); акцентирование - подчеркивание или утрирование реально существующих объектов или их частей (например, длинный нос Буратино, голубые волосы Мальвины); агглютинация - соединение различных, реально существующих частей и свойств объектов в необычных сочетаниях (например, создание вымышленных образов кентавра, русалки). Специфика процесса воображения состоит в том, что они не воспроизводят определенные впечатления в тех же сочетаниях и формах, в которых они были восприняты и сохранены в виде прошлого опыта, а строят из них новые сочетания и формы. В этом проявляется глубокая внутренняя связь воображения и творчества, которое всегда направлено на создание нового — материальных ценностей, научных идей или .
Взаимосвязь воображения и творчества
Существуют различные виды творчества: научное, техническое, литературное, художественное и др. Ни один из этих видов не возможен без участия воображения. В своей основной функции — предвосхищении того, что еще не существует, оно обуславливает возникновение интуиции, догадки, озарения как центрального звена творческого процесса. Ученому воображение помогает увидеть изучаемое явление в новом свете. В истории науки есть множество примеров возникновения образов воображения, реализованных впоследствии в новые идеи, великие открытия и изобретения.
Английский физик М. Фарадей, изучая взаимодействие проводников с током на расстоянии, представлял себе, что они окружены невидимыми линиями как щупальцами. Это привело его к открытию силовых линий и явлений электромагнитной индукции. Немецкий инженер О. Лилиенталь долго наблюдал и анализировал парящий полет птиц. Возникший в его воображении образ искусственной птицы послужил основой изобретения планера и первого полета на нем.
Создавая литературные произведения, писатель реализует в слове образы своего эстетического воображения. Их яркость, широта и глубина охватываемых ими явлений действительности ощущается впоследствии читателями, и вызывают у них чувства сотворчества. Л. Н. Толстой писал в своих дневниках, что “при восприятии подлинно художественных произведений возникает иллюзия того, что человек не воспринимает, а творит, ему кажется, что это он произвел такую прекрасную вещь”.
Велика роль воображения и в педагогическом творчестве. Его специфика состоит в том, что результаты педагогической деятельности проявляются не сразу, а через какое-то, иногда длительное время. Их представление в виде модели формируемой личности ребенка, образа его поведения и мышления в будущем определяет выбор методов обучения и воспитания, педагогических требований и воздействий.
У всех людей способности к творчеству разные. Их формирование определяется большим числом разного рода аспектов. К ним относятся врожденные задатки, деятельность человека, особенности окружающей среды, условия обучения и воспитания, влияющие на развитие у человека особенностей психических процессов и качеств личности, способствующих творческим достижениям.
Загрузка...